關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探究

譚習(xí)艷 卿艷平

摘要：當(dāng)前，在現(xiàn)代教育理念下，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。核心素養(yǎng)概念的提出為我國教育發(fā)展帶來了良好的發(fā)展契機(jī)，不僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教育促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展以及提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要性。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透策略

前言：

核心素養(yǎng)概念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被重新定義。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系中重要的組成部分，對夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基本概念下延伸出來的具有學(xué)科特點(diǎn)的教育概念，將其滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。

一、革新教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

核心素養(yǎng)概念的提出在很大的程度上使得我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)被重新定義，不再僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，而是突出了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的重要性。因此，在這樣的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，從自身的角度對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行深入理解，并將其充分滲透進(jìn)日常教學(xué)的過程當(dāng)中，從而將提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，核心素養(yǎng)的概念較為抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借鑒情境教學(xué)法的應(yīng)用原理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使教學(xué)情境成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效工具，并能利用教學(xué)情境加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上貼上不同的水果的圖片，并注明單價(jià)，為學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的人民幣。教師扮演水果銷售員，由學(xué)生扮演購物者。教師安排學(xué)生拿著不同面值的人民幣根據(jù)水果的單價(jià)購買水果，比如，一斤蘋果的價(jià)錢是5元，學(xué)生需要購買兩斤，學(xué)生需要拿出10元錢或者超過10元面值的人民幣，教師才能將蘋果的圖片摘下來給學(xué)生。從購買的過程中認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，并復(fù)習(xí)加減法的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際生活的意識(shí)，還能使學(xué)生將新舊知識(shí)相結(jié)合，從而深化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

三、積極開展小組合作探究活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

核心素養(yǎng)概念突出了提高學(xué)生探究能力對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小組合探究的方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，強(qiáng)化學(xué)生在小組中的合作探究意識(shí)[2]。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，圓柱與圓錐的體積公式是本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。首先，教師可以將班級的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)一些學(xué)習(xí)用具，比如，幾張白紙、剪刀、一瓶沙粒、一個(gè)圓規(guī)等。其次，教師可以為每個(gè)小組的學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)“通過小組合作探究的方式探析圓錐的體積公式”。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都存在一定的差異，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與其他組員進(jìn)行討論。學(xué)生在小組中討論的過程中，教師只需要觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，不應(yīng)該參與到學(xué)生的討論過程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生討論完畢，教師可以讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生將小組討論的結(jié)果匯報(bào)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果調(diào)整教學(xué)模式。

四、巧妙運(yùn)用微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。微課教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的內(nèi)容[3]。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課視頻將本章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容講解出來。教師可以將圓的定義、周長公式以及面積公式的推理過程通過微課視頻的形式表示出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自己觀看并完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看的過程中應(yīng)該將已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和沒有解決的問題都記錄下來。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式，主要針對學(xué)生沒有獨(dú)立解決的問題進(jìn)行詳細(xì)講解。

結(jié)論：

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展對小學(xué)教育提出的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并采用合適的方法向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過革新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，積極開展小組合作探究活動(dòng)以及巧妙運(yùn)用微課教學(xué)模式為學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略展開的一系列探究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜春華.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：113-114.

[2]廖群英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：292.

[3]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.