高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效分析和探究

吳雅囡

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的人開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及特殊課程的學(xué)習(xí)方式，其中高中生物課程就屬于一種特殊課程，主要指的就是生物課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這一教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分析；探究；核心素養(yǎng)

生物是高中理科教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)科目，在高考中都占有很大的比重。同時(shí)高中生物對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)、動(dòng)手能力培養(yǎng)以及知識(shí)面的拓展也有著十分重要的積極意義。特別是生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于學(xué)生高中時(shí)段的學(xué)習(xí)、生活也有著深遠(yuǎn)的影響，在生物教學(xué)中有著很大的促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的科學(xué)性

生物是高中理科教育中的重要組成部分，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)被同時(shí)當(dāng)做是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段同時(shí)進(jìn)行，這主要是因?yàn)樯锸且詫?shí)驗(yàn)為主的基本學(xué)科特點(diǎn)決定的，而高中生也能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加靈活與熟練地掌握生物知識(shí)。對于當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不合理的問題，教師在教學(xué)的過程中必須采取有效的措施，使得高中生物教學(xué)的科學(xué)的模式的合理性得到更大程度的提高，從而使得探究型的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。教師在教課的時(shí)候，不能夠一味地在上課的過程中一位的向?qū)W生灌輸知識(shí)，正確的方式是，應(yīng)該在傳授知識(shí)的時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行一些必要的教學(xué)和交流的過程，讓學(xué)生明白自己真正的思想和世紀(jì)的需求，使得教學(xué)的模式能夠合理化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用各種各樣的方式，啟發(fā)創(chuàng)造條件，使得學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真操作，重點(diǎn)觀察的能力，不斷提高的實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、提高重視程度，做好課前準(zhǔn)備工作

教師在備課階段應(yīng)仔細(xì)研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)素材，通過實(shí)驗(yàn)來突出說明問題，達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。這就要求老師合理安排、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，安排好前后的對照關(guān)系。以植物細(xì)胞的有絲分裂這一實(shí)驗(yàn)為例，如果僅僅是按照書本上建議的洋蔥根尖為教學(xué)素材，往往不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中往往達(dá)不到洋蔥生長所需的時(shí)間和溫度。這也就要求教師多去嘗試其他材料，通過比較選擇適合本地區(qū)實(shí)驗(yàn)的素材，比如，換成細(xì)胞分裂更明顯的大蒜。此外，做好課前準(zhǔn)備工作，要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。清楚生動(dòng)的安排好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)會(huì)思考，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

三、從實(shí)驗(yàn)方法中提升探究性思維

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法一般都是固定的，在某些比較容易出錯(cuò)的地方，教師有時(shí)不能給出準(zhǔn)確的答案。學(xué)生心中存在疑問，而此時(shí)正是學(xué)生興致最高的時(shí)候，若我們不能解決的話，最好的辦法就是讓學(xué)生親自動(dòng)手去探究。通過探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能體會(huì)科學(xué)探究也是自己可以做到的。例如，在“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”中，花生種子的徒手切片是比較困難的，這激發(fā)了部分學(xué)生去探究如何處理才能讓切片又薄又均勻？有學(xué)生提出用兩張刀片并緊去切，利用兩刀片之間的縫隙。還有學(xué)生提到先將花生種子夾到蘿卜里面（事先挖個(gè)洞或切條槽），再一起切等。我們放手讓學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生對問題及現(xiàn)象進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)過程中，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)探究能力。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

很多實(shí)驗(yàn)并不用學(xué)生真正動(dòng)手操作，只需學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象和結(jié)果，即達(dá)到了教學(xué)目的。多媒體聲色并茂的優(yōu)勢較好解決了學(xué)生只需了解實(shí)驗(yàn)這一問題。多媒體以動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生興趣高昂地隨著動(dòng)畫的演示，掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。例如，開展“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不能理解課本知識(shí)的講解，自己又不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生演示質(zhì)壁分離的原理及其過程，通過多媒體系統(tǒng)的演示講解，學(xué)生真正掌握了哪些植物的細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象。值得注意的是，教師制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)在課本的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如利用氯化鈉溶液來替換蔗糖的溶液，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料和試劑并不唯一。

五、注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

高中生物教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，教師通過引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)幫助學(xué)生形成科學(xué)化的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恳庾R(shí)，積極地學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生通過參與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)變得喜歡“學(xué)”、喜歡“聽”，課堂知識(shí)不再是“天書”，教師講的內(nèi)容在生活中也“隨處可見”。

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