淺談小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設

王健

摘要：小學數(shù)學新課標在課程實施建議中明確指出“教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的實現(xiàn)情境?！彼^情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間，認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使數(shù)學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學活動。情境創(chuàng)設有著它巨大的作用，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，將原本枯燥，抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力和創(chuàng)造能力，精心創(chuàng)設數(shù)學情境非常重要。

關鍵詞：數(shù)學；課堂；生活化；情景教學

“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)又是小學數(shù)學課堂教學中常用的一種教學策略。教學情境是了聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課本知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在鼓勵啟發(fā)的作用情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。這就確定了課堂情境是要為教學服務，它所發(fā)揮的作用就是從情境，生活，學生感觀的獲得過度到數(shù)學含義的提煉，數(shù)學方法的理解，飛躍到一種理性的開闊和思考應用。課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境。所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力是提高數(shù)學學科教學實效的重要途徑。以下是對在情境創(chuàng)設的幾點思考。

1 從日常生活經(jīng)驗中挖掘數(shù)學題材創(chuàng)設教學情境

數(shù)學不僅僅是枯燥單一的基礎知識和概念，它應用于生活中的范圍更廣泛。使學生們從周圍熟悉的環(huán)境事務中解決數(shù)學問題，學會應用數(shù)學，理解數(shù)學。讓學生們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。教師在教學中就要充分挖掘生活中的題材，引出數(shù)學問題，然后創(chuàng)設一種生活中的情境，讓學生感受到生活與數(shù)學是密切聯(lián)系的，并且樂于積極解決生活中的數(shù)學問題，樂于積極探索生活中的數(shù)學問題。恰當引導學生在情境中善于觀察，親自操作，互相交流，感受數(shù)學在日常生活中的作用。例如，教師在準備創(chuàng)設情境時，可以開展創(chuàng)造性的活動，提前讓學生收集日常生活中的實際材料。模擬創(chuàng)設生活中的情境，通過一些實踐活動調(diào)動學生積極參與，使學生對混淆的數(shù)學知識有一個形象感知的過渡，直觀的展現(xiàn)出來，通過真真切切的現(xiàn)實體驗幫助學生理解較難，容易混淆的知識內(nèi)容，是學生們感到自然親切易懂。輕松快樂的學習數(shù)學。

2創(chuàng)設教材以外的探究式情境模式

小學階段學生的抽象思維發(fā)展還不完善，創(chuàng)新思維的潛能還正在逐步發(fā)展，不同的情境對于學生思維開發(fā)有很大作用，創(chuàng)設特定的情境對于啟發(fā)創(chuàng)新思維更有幫助，小學生好奇心強，喜歡探究和想象，通過創(chuàng)設探究情境教學學生能形成自主探究的思維習慣。形成一種良好的探究式學習模式，因此，教師應注重創(chuàng)設適合的探究情境，拓展探究空間，讓學生不僅僅局限于教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“9+4”時，這是進位加法的基礎知識，學生初步接觸，教師先指導學生用湊十法運算，然后讓大家用語言講述使用湊十法的運算過程，最后小組進行交流探討“9+4”的計算方法。然后讓學生創(chuàng)造性地運用湊十法計算“8+4，7+5，6+7”等同類題目。這樣的情境創(chuàng)設能充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開拓創(chuàng)新和想象思維。在創(chuàng)設探究式情境小學中教師要以挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能為根本，大膽創(chuàng)新教學模式，為學生提高學習效率提供豐富的情境，培養(yǎng)自主式探究學習方法。

3創(chuàng)設實際問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

生活中數(shù)學處處可見，在數(shù)學的學習中不能忽視其生活中的實際應用，教師應注意培養(yǎng)學生的數(shù)學實際解決問題的能力，訓練學生的思維。啟發(fā)和開闊思維，鼓勵引導學生將新學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去，去實際解決一些問題，培養(yǎng)解決問題的能力達到學以致用。教師引導學生多利用家里或身邊的事物用數(shù)學知識解答，或者在課堂上創(chuàng)設實際應用的情境，來讓學生用數(shù)學知識解答。

4創(chuàng)設競賽式情境

為提高小學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率，教師應采取競賽式活動，提前充分準備競賽式教學情境，對于好勝心強的學生們學習熱情就會很快調(diào)動起來，比如，將班級分成若干個小組，每組答對獎勵分數(shù)，評出前三名的小組，同時對于沒獲得名次的給予鼓勵和提出洗完和要求，這樣會提高學生聽課效率學生也能互相交流合作團結，培養(yǎng)學生的競爭意識和團結合作精神。而且學生們在競爭過程中學會并養(yǎng)成了講規(guī)則，守紀律，團結互助，會聽課，積極思考，善于溝通的好習慣好品質(zhì)。

5運用日常訓練創(chuàng)設情境教學

練習，要有針對性的精巧練習，這樣不但才能激發(fā)學生強烈的學習熱情，而且還能有助于知識的消化。課堂練習時學生對于新知識的消化程度和掌握程度的一種檢測，而創(chuàng)設情境教學，給學生創(chuàng)造思維情境更能極大地強化這個過程。因此練習要有目的性和選擇性的安排，借助創(chuàng)設思維情境來完成提高課堂學習效率設計課堂練習應以不同的層次逐步展開具有一定的思維層次性，以由直觀到抽象，由淺入深為原則。

5.1課堂總結中創(chuàng)設思維情境

課堂小結是精華，它能系統(tǒng)地將數(shù)學思想和數(shù)學組織歸納總結，教師應鼓勵引導學生學會概括學習內(nèi)容，歸納重點，巧記難點以圖表或者提綱等形式創(chuàng)設思維情境。高效利用思維情境在課堂小結中的作用。

5.2在課堂教學中注重學生估算能力的培養(yǎng)

注重估算能力訓練，能培養(yǎng)學生的數(shù)感，學生數(shù)感的培養(yǎng)在教學中起著舉足輕重的作用，教師在教學中應傳授學生估算的方法。增強估算意識，這對于學生養(yǎng)成良好的估算，計算，審查的習慣增強估算能力都有很大的幫助，同時有助于學生學會找出解題中的偏差，能夠重新思考和計算，從而預防錯誤率的產(chǎn)生。加強計算能力。同時在復雜運算中也能叫好地運用計算技能完成計算。因此學生的計算能力能達到準確，迅速，靈活等要求。

5.3養(yǎng)成良好的計算習慣

學生計算能力的提高和進步與平時養(yǎng)成一個良好的計算習慣是分不開的，事實證明，缺乏認真的學習態(tài)度和沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，是給學生計算上造成高錯誤率的重要因素。因此教師要引導學生嚴格要求，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的計算習慣。

6在新課中創(chuàng)設教學情境

在教學過程中導入新課是一個重要環(huán)節(jié)。為了使學生更易融入學習環(huán)境，教師應發(fā)揮創(chuàng)造設計出有特點有趣味性的教學情境導入模式使學生積極主動去思考去學習。

6.1設置問題應在學生的“盲”點上

教師教學創(chuàng)設情境應設在學生的“盲”點上，一個關鍵性的問題會引出學生的強烈好奇與思考，激發(fā)學生學習的求知熱情，打開思維的大門。

6.2引入故事激發(fā)學生求知欲

運用少兒童話劇的故事來創(chuàng)設教學情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。以學生熟悉的小故事來營造課堂的氣氛調(diào)動學生學習積極性，提高專注力提升課堂學習效率，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學樂趣。

6.3 舊課與新課的有效銜接

鞏固舊知識引入新知識，使數(shù)學知識有效銜接，通過互相合作，交流探討，創(chuàng)設新舊知識相互結合的情境教學。使學生容易去接受并理解新知識。

7創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生協(xié)作精神

教師將學生分成若干小組以小組討論交流形勢進行教學，每個學生都有參與機會，通過學生互相交流他們會認識到別人的長處和優(yōu)點培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團結意識，因此，在教學中通過學生師生交流討論，創(chuàng)造一個民主的學習氛圍，互相分享心得。在對比，分析中學生們會了解最佳的學習方法。這種教學模式不僅促進個人思維的訓練，而且學生們可以相互彌補和借鑒，開闊思路，積極思考。

8多措并舉，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，良好的學習情緒對于長期學習習慣的養(yǎng)成起到了重要作用，同時好奇是學習的動力，教師抓住小學生的年齡特點利用恰當?shù)慕逃绞脚囵B(yǎng)學習興趣，對調(diào)整學生積極向上的學習心態(tài)，培養(yǎng)學習能力等都具有很大的作用。

8.1引用有趣的語言，激發(fā)學生的學習興趣

課堂上教師可以運用擬人的語句介紹數(shù)學知識，來加深學生的印象，通過風趣的語句，會吸引學生的注意力同時提高學生聽課效率，啟發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，興致盎然，情趣很高。

8.2 多媒體教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

通過計算機多媒體的輔助教學，能直觀的，形象的，多彩的展示給學生數(shù)學知識，這種通過感觀認知展示的方法更容易讓學生理解知識激發(fā)學生學習的積極性，使學生樂于觀察，激發(fā)求知欲。因此創(chuàng)設多媒體教學情境對于學生學習興趣的培養(yǎng)起到了重要作用。

9有效情境創(chuàng)設的重要意義和原則

9.1創(chuàng)設情境教學提高了學生的實際解決能力

小學生成長過程中為了思維能得到有效發(fā)展，動手能力非常重要，有一位心理學家曾經(jīng)說：“思維是從動手開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。因此數(shù)學情境創(chuàng)設應以親身體驗和實際操作為基礎，為給學生創(chuàng)造思考和探索的空間，以發(fā)展思維為核心，適當實施予以有價值的引領。學生對于數(shù)學知識的積累程度和掌握程度要靠生活中去實踐和應用。教師為學生創(chuàng)設教學情境有助于學生動手實踐能力的提高。同時又能深入探究問題。因此教師在創(chuàng)設情境教學時應切合生活實際，多挖掘生活中的數(shù)學資源，寓教于樂。

9.2教學情境應以符合小學生身心特點為原則

情境教學應以符合小學生年齡特征和心理特點為原則。情境創(chuàng)設以生動有效的形式展開，符合低年級學生好奇心強，喜歡趣味性，寓教于樂的特點，教師在情境的選擇和展現(xiàn)方式上應貼近生活增強趣味性，內(nèi)容上以探究式為主，組織形式以競爭式活動為主創(chuàng)設問題情境，設計懸念，給學生們帶來極大的樂趣和學習熱情。提高學習效率。

9.3教學情境的創(chuàng)設遵循辯證統(tǒng)一的原則

創(chuàng)設好的情境教學模式能鼓勵學生積極參與，激發(fā)學習學習興趣。調(diào)動學生積極性使他們能自主地探索，樂于合作交流，活躍課堂氛圍，從中化解教學中的難點，將情境教學的意義真正的體現(xiàn)。創(chuàng)設情境的最終目的是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)實際解決數(shù)學問題的能力。學會學以致用。

9.4小學數(shù)學教學情境以形象性為原則

小學數(shù)學創(chuàng)設情境教學，形象性是教學方式的重要原則，從古至今的事實和論證證明具體事物的理性認識是以感知認識為基礎的。加強情境創(chuàng)設的形象性，實際上是形象性是為了深入理解形象思維與抽象思維，感性認識與理性認識的重要途徑和方式。教師創(chuàng)設情境教學首先是以形象的，直觀的，有效地培養(yǎng)和豐富學生的感性認知，從而循序漸進地有感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變和提升。第二，一些形象的，具體的事物能刺激學生的感官，啟發(fā)學生產(chǎn)生想象和聯(lián)想，使學生的思維能有效拓展，不受個人狹隘的范圍和時空限制，從而讓學生獲取更多的數(shù)學知識，了解更多的事物，使形象思維和抽象思維有效互動。形象性情境教學的設計具備兩個特點：第一是能將抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化。第二，可以使學生無意識中逐漸培養(yǎng)了學生探究和自主式學習能力。

9.5課堂情境教學以尊重學生主體地位為原則

傳統(tǒng)教學以“接受式”為主，教師常常忽略學生的思考過程和對知識的理解能力和認知能力的掌握。情景教學要關注學生的尊重地位，站在學生的立場，注重學生思考和接受的過程，經(jīng)常交流溝通，積極解答學生不理解的知識，提高學生自主學習意識。

總而言之，隨著新課改的實行，教育改革在不斷的發(fā)展和完善，教師們不斷努力探索新型的適合學生素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新教育方式。小學數(shù)學課堂教學中運用創(chuàng)設情境，通過生動有趣的情境教學，既能改進教師講課的呈現(xiàn)方式，提高教學質(zhì)量，達到創(chuàng)新教學的要求，又能使學生們積極，自主地探究式學習，實踐和創(chuàng)新，從而提升學生們的自主學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力，提高學生解決問題的能力，學會運用合適的學習方法解決實際問題，使他們真正成為學習的主體，發(fā)揮主觀能動性。同時實現(xiàn)小學新課改的目標。成功發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。教師們不斷的從創(chuàng)設情境教學中努力。

參考文獻：

[1]金桂春小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設淺談[J].學周刊，2015，（14）：157.

[2]楊慧.對小學數(shù)學教學情境課堂創(chuàng)設方法的分析[J].才智，2014（36）：205.

[3].孔維程.小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育教學路攤，2014（39）：202-203.

[4]代存憲.對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設問題的反思[J].成功（教育）2010，（9）.

[5]洪美平.淺談小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設與思考[J].科教文匯（上旬刊），2009，（4）.

[6]劉增擴.小學數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設[J].教育實踐與研究（小學版），2008，（6）.

[7]創(chuàng)設問題情境，激起學生的教學探究需求[J].林黎珍.材質(zhì).2009（24）

[8]情境認知理論對數(shù)學教育的意義[J].謝明初.教育研究.2009（08）

[9]走出情境教學的誤區(qū)[J].鄭璘玲.教育科學論壇.2009（05）

[10]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社2000.