課堂教學(xué)中師生有效互動策略初探

陳文君

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。國外的建構(gòu)主義教學(xué)論和交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動的重要性。立足于課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，總結(jié)出一些有效的師生互動策略。

關(guān)鍵詞：師生互動；巧問妙評；學(xué)科特色

一、巧問妙評——精彩的課堂語言是有效互動的紐帶

在課堂教學(xué)中，是否適時發(fā)問直接影響著課堂互動的效果。過早發(fā)問，容易造成緊張氣氛，學(xué)生內(nèi)心茫然，課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生不需要思考就能對答如流，使問題喪失價值。此外，還要依據(jù)循序漸進(jìn)、因人而異的原則，使學(xué)生回答時可望又可即，既不會因為問題過難望而卻步，挫傷學(xué)生互動的積極性，也不會因為問題過于簡單，滋生惰性思維，不屑于互動。精心設(shè)計提問，對開展課堂互動起到了事半功倍的作用。

雅斯貝爾斯說過：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)知識的一部分。”課堂上，有時教師一句無意的評語，往往會左右學(xué)生的聽課情緒。課堂師生語言互動是一個連續(xù)性、持久性的過程。教師的巧妙評價也有利于這種互動的順利開展。例如：我們可以使用“很好！”“你真聰明！”“你真棒！”等語言激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感交流的勇氣和欲望；又如當(dāng)學(xué)生回答不完整時，我們可以親切地對他說：“雖然你的答案不太完整，但你大膽發(fā)言就是好樣的！”再如學(xué)生回答問題聲音較小，教師可以說：“咱們班的小歌手今天聲音怎么這么小呢？同學(xué)們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍，好嗎？”……反之，在課堂互動中，如果教師一味簡單粗暴地加以指責(zé)，學(xué)生只會更緊張，甚至思維停滯，又如何參與課堂互動呢？

二、學(xué)科特色是師生有效互動的助推劑

課堂教學(xué)活動中，不同學(xué)科有不同的特點，各學(xué)科教師可利用好這些特點與學(xué)生展開有效互動，如，物理、化學(xué)課上的生活小常識解讀，地理課美麗圖片的展示，語文課上的情景劇表演，歷史課上的史料解密，英語課上的經(jīng)典歌曲演唱，生物課上微觀世界的探索等都能激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂互動精彩紛呈，收到意想不到的效果。

以筆者所教的物理課堂新課引入環(huán)節(jié)為例：

1.在生活經(jīng)驗中制造懸念進(jìn)行互動

在教學(xué)《長度和時間的測量》這一課時，我提問：“你知道我們學(xué)校到你家的路程是多少嗎？”

很快，各小組便如火如荼地展開了討論，只一會兒工夫各種實驗設(shè)計方案便浮出了水面。

我趁熱打鐵讓各小組從中挑選出一種自認(rèn)為最好的方案進(jìn)行展示、講解。各小組還互相提問、補(bǔ)充、辯論，進(jìn)行了充分的互動。

2.在實驗演示中制造懸念進(jìn)行互動

在講《大氣壓》時，我做了這樣一個演示實驗：用一玻璃杯裝滿水，然后把一張紙片蓋在杯上。接著手壓住紙片把整個玻璃杯倒轉(zhuǎn)，松開壓住紙片的手，水居然沒有流出來，紙片也不掉落。同學(xué)們都感覺不可思議。

通過演示實驗，制造懸念并提出相關(guān)問題，可以自然地引入課題，這樣做的好處不僅在于通過生動、形象的演示容易把學(xué)生對實驗現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對物理規(guī)律的學(xué)習(xí)上來，而且學(xué)生通過對演示實驗的觀察，一開始就獲得感性材料，從而為理解和掌握教學(xué)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

3.在游戲中制造懸念進(jìn)行互動

在講《光的反射》時，我和同學(xué)們一起做了猜?lián)淇伺频挠螒颍何沂种心弥鴵淇伺?，正面面向?qū)W生，背面朝我。我通過用手指摸牌，就知道這張撲克是什么牌。一連試了多次，我都摸對了，同學(xué)們的眼中寫滿了“神奇”。這些撲克牌沒有凸凹不平，怎么會摸出是什么牌呢？于是我拿出了夾在我手指間的光亮的小圖釘，他們恍然大悟。

愛游戲是學(xué)生的天性，在教學(xué)中，把游戲活動引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得主動、玩得開心。這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛一下子“活”了！

當(dāng)然，還可在講故事中制造懸念進(jìn)行互動；在猜謎語或腦筋急轉(zhuǎn)彎中制造懸念進(jìn)行互動……

三、互動，還可延伸到課堂之外

師生互動不僅僅局限于課堂上的互動。課堂教學(xué)會受時間、空間的限制，因此師生互動也受到很大的制約。課外進(jìn)行師生互動，交流、反饋信息，也是師生課堂互動的極好互補(bǔ)。在課外互動中學(xué)生是處于主動地位的，通過課外互動可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的遺漏，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，還可以通過面批、輔導(dǎo)解決學(xué)生存在的個性、共性問題，有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受情況，有利于及時調(diào)整教學(xué)計劃。

課外互動的形式可以是課后答疑互動，電話、短信互動，作業(yè)批語互動，QQ、微信群互動等，這些互動能避免互動的片面性、局限性，關(guān)注面更廣，更細(xì)致地關(guān)注個體，課外互動可擺脫時間和空間的限制，在互動中師生、生生的情感得到升華，使學(xué)生在互動中有所獲、有所悟，科學(xué)價值觀得以正確的引導(dǎo)。

師生互動的問題是一個常談常新的課題，專家蘇永忠先生認(rèn)為，師生互動既是一個過程也是一個結(jié)果。師生互動沒有固定的形式，只要教師重視學(xué)生的問題，欣賞學(xué)生的想法，寬容學(xué)生的表現(xiàn)，滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生每一堂課、每一天、每一階段都能學(xué)有所獲、學(xué)有進(jìn)步，那么任何師生互動形式都是值得效仿和發(fā)揚(yáng)的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊