淺談分層教學法下的初中英語教學

羅靖婷

摘 要：初中階段的學生由于英語水平參差不齊，在英語教學中會出現(xiàn)學習分化的情況。面對這種教學狀況，教師要在對學生有深入了解的基礎(chǔ)上進行有針對性的分層教學。而在初中階段的英語教學中，實施分層教學法的根本目的也是讓每一個中學生都能有提高和發(fā)展的機會。分層教學的準確實施，可以幫助教師因材施教，并且使學生在各自的層次學習中，保證成績不下降的前提下又能得以提高。對如何在初中英語教學中運用分層教學法進行研討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；分層教學法；因材施教

初中現(xiàn)用英語教材與課程標準，是經(jīng)過新課改的不斷實踐與推敲進行了幾輪更新與修訂之后的成果。它的內(nèi)容更為豐富，情節(jié)更加貼近生活，并且符合初中階段學生身心發(fā)展的特點。這些改變在為學生提供更好的學習條件的同時，也為初中英語教師帶來了相應的挑戰(zhàn)。作為新課改背景下的英語教師，我們應該做到不斷學習先進的能促進學生發(fā)展的教學方法，在教學水平不斷提高的過程中幫助學生提高英語學習能力。在初中英語教學過程中，教師或多或少會面對學生英語基礎(chǔ)不同、學習能力有高有低、班級學生過多等問題，而傳統(tǒng)的填鴨式教學、灌輸式教學已經(jīng)顯露弊端。學生間的差距拉大，學生對英語的學習熱情降低。面對這樣的問題，教師應當采用分層教學法，針對學生不同的情況對學生進行分層教學，使學生“人以群分”，讓學生在輕松快樂的氣氛中縮小英語水平的差距，重燃對英語學習的熱情。

一、了解班級學生的英語水平，根據(jù)學生情況進行分層

分層教學有效實施的前提就是要對每一位學生有精準無誤的分層。精準合適的分層不僅能使英語教學得以順利進行，而且能夠兼顧學生間的差異。教師應該在分層之前對班級中學生的英語學習做好全面、深層次的了解。根據(jù)學生日常反映出來的性格特點、學習習慣以及學生在英語考試中的成績來對學生進行初步分層。教師可以根據(jù)班級容量，將學生分為2～4個不同的層次。值得注意的是，不要將學生分的層次命名為相對敏感的名字，避開“中層”“下層”這種不利于學生自信心建立的名字。并且初步的分層只是為了方便教學，各層次中的學生應該具有流動性，教師根據(jù)學生成績的高低、學習的進退、英語水平的變化，隨時對學生的層次進行調(diào)整。教師也可以利用好優(yōu)秀層次的學生，將這些學生與英語學習有困難的學生組成互幫互助小組，為學生布置不同的小組任務，力求不同層次的學生都可以得到提高，在游戲與合作中提高英語水平。教師對不同層次的學生進行整合，總結(jié)分層教學中遇到的問題，可以與其他教師進行溝通交流，一起保證初中英語課堂教學質(zhì)量的提升。

二、對教學目標進行分層

初中階段的英語教學目標較為明確：使學生經(jīng)過系統(tǒng)的學后能夠運用基本的英語知識，在日常的英語教學中，既強調(diào)學習英語單詞、語法的訓練，又要使學生在了解西方語言習慣的前提下，能夠讀懂簡單英語篇章的大意，并且能夠根據(jù)文章內(nèi)容進行相應題型的作答。作答英語閱讀題需要學生將所學的英語知識進行整合，這是學生綜合運用英語知識的過程。教師在對學生進行教學時，要對不同層次的學生提出不同的教學目標，使高層次學生能夠?qū)W到更多的知識，培養(yǎng)他們的自學能力；中等層次的學生熟練掌握課堂上的教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣；面對低層次的學生，教師要幫助他們掌握基本的單詞語法，積少成多，多鼓勵這個層次的學生，讓學生在英語學習中樹立起自信心。

三、分層教學

分層教學的實施主要在課堂上，課堂教學是學生獲取英語知識的最主要途徑，在課堂上，教師要根據(jù)分好的層次，對學生進行差異性教學，針對不同層次的學生，實施不同的教學手段和教學策略，并且要注重學生層次間的流動性，對教學手段及時進行調(diào)整。在英語教學過程中，教師要兼顧到每個層次的學生，英語課基礎(chǔ)要打好，使高層次的學生靈活運用，并將課堂內(nèi)容進行擴展，對高層次的學生，要盡量多給他們發(fā)揮的空間，使學生能夠自由地發(fā)揮自學能力，教師只需要在這個層次的學生中扮演一位引領(lǐng)者。對于中等層次的學生，教師要在學生掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容上，督促學生進行練習，通過練習與運用，使中等層次的學生能夠有質(zhì)的飛躍，幫助中等層次的學生跳躍到高層次學生的隊伍中。而對于層次相對較低的學生，教師首先要改變學生的心態(tài)，使學生對英語學習重新樹立起自信心，教師要注重言語的運用，做到少批評多鼓勵。將學生學習英語的心態(tài)調(diào)整好后，對學生的英語教學應從細微處抓起，比如單詞的背誦、語法的理解，由詞到句再到文章，切忌操之過急。教師在英語課堂中，針對不同層次的學生要采用不同的教學方法，激發(fā)各個層次學生的學習潛能，進而提高教學質(zhì)量，全面提升學生的英語水平。

四、對作業(yè)與練習的布置進行分層

課堂之后的作業(yè)與練習是英語教學的另一重要途徑。教師在對學生進行分層教學后，對學生的作業(yè)與練習的難度也要進行相應的分層。針對高層次的學生要適當提高難度，讓學生有挑戰(zhàn)心理，激發(fā)學生潛在的能力。面對中等層次的學生，教師可以為其準備必做題和選做題，必做題是鞏固課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)題，選做題是中等層次的學生稍加思索、認真查閱有可能解決的題目，也是幫助中等層次學生跳躍到高等層次的關(guān)鍵途徑。而面對較低層次的學生，教師要夯實他們的基礎(chǔ)，在課堂基礎(chǔ)內(nèi)容練習的同時也可布置一些抄寫和背誦的作業(yè)，使學生在潛移默化中得到提高。各個層次的學生作業(yè)與練習難度不同，能使英語水平較高的學生得到突破和挑戰(zhàn)，水平中等以及較低的學生得到夯實與提高。教師根據(jù)學生不同的作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生間存在的問題，并且根據(jù)學生的狀態(tài)進行相應層次的調(diào)整，使每個層次的學生都能夠在英語作業(yè)中得到真正的鍛煉與提升。

參考文獻：

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編輯 張珍珍