科學(xué)提問培養(yǎng)幼兒綜合能力

陸冬燕

如何挖掘繪本的最大價值，有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力，是需要探討的重要課題。

一、梗概式提問，增強(qiáng)文本的閱讀趣味

興趣是支撐幼兒閱讀的動力。通過提問增強(qiáng)繪本的趣味性，既可引導(dǎo)幼兒閱讀的方向，也可以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣。如小班繪本《啊哈，幼兒園》所敘述的故事貼近幼兒的生活特點，教師在讓幼兒閱讀繪本前，這樣提問：“清晨你是怎么醒來的？”孩子們都七嘴八舌，有的說是媽媽叫醒的，有的說是爸爸叫醒的，還有的說是爺爺叫醒的。教師接下來提問：“醒來以后做什么呢？”有的說刷牙洗臉，有的說吃早飯，有的說上幼兒園。教師繼續(xù)提問：“你們是怎么到幼兒園的，到幼兒園又做些什么呢？”這一些提問實際都是繪本中提到的內(nèi)容，通過問題可以讓孩子明確繪本故事，了解說話的次序與思路。再如，在學(xué)習(xí)《我媽媽》這本繪本時，教師可以向孩子提問：“你愛你的媽媽嗎？媽媽愛你嗎？媽媽是如何愛你的？”孩子通過回答這些問題，自然進(jìn)入繪本的閱讀。通過這樣的提問，使孩子能夠從自身的生活入手，深入了解繪本內(nèi)容，提高閱讀能力。

二、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)幼兒想象能力

在閱讀中培養(yǎng)幼兒的想象能力，是幼兒教育的重要任務(wù)之一。在閱讀中教師可以采取啟發(fā)式提問的方式，引發(fā)幼兒想象。如《鼠小弟的背心》這個繪本的封面比較簡單，在學(xué)習(xí)時教師向孩子們提問：“這件背心是誰的啊，這件背心會有什么樣的故事呢？”這些問題可以啟發(fā)幼兒想象，讓孩子進(jìn)入文本，了解故事。再如，學(xué)習(xí)繪本《獾的美食》，教師可以利用封面引導(dǎo)幼兒觀察，并且提問：“這只獾在做什么呢？猜想一下它在想些什么呢？”有的孩子說它想鉆出地面，想吃東西了，有的孩子說它想出去找美食吃。孩子們帶著問題，從繪本中找答案。這樣，以繪本的封面為切入點，讓孩子了解繪本的主人公是誰，通過猜測了解故事和觀察繪本圖畫展開想象，加深孩子對故事的理解，激發(fā)幼兒的閱讀主動性。

三、層遞式提問，激發(fā)幼兒探究欲望

層遞式提問，即根據(jù)繪本內(nèi)容由淺入深地設(shè)置提問，讓幼兒在提問中思考與探究，促進(jìn)幼兒探究能力的形成。例如，在學(xué)習(xí)繪本《好餓的小蛇》時，教師提問學(xué)生：“小蛇看到了什么？”孩子們回答看到了飯團(tuán)；吃完了飯團(tuán)它的肚子變成了怎樣的形狀呢？幼兒回答是三角形。教師接著提問：“哦，有的小朋友看出來了，它的肚子變成了三角形，那么誰來說一下，生活中還有哪些是三角形形狀的東西？”這種提問方式層層推進(jìn)，激活了幼兒思維，也鍛煉了幼兒的語言表達(dá)和思維能力。教師的提問不是隨意而為，而是經(jīng)過對幼兒特點的考量且圍繞教育活動目標(biāo)而精心設(shè)計的，問題還要結(jié)合繪本內(nèi)容故事的特點，富有針對性，能夠觸發(fā)幼兒的興趣點，激發(fā)探究欲望，提高探究思維能力。再如，在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小泥人》時，教師問孩子們：“你能觀察到什么？”孩子回答：“眼睛?！苯處煟骸罢l的眼睛？”孩子回答：“小泥人的?！苯處煟骸靶∧嗳嗽谀睦?？”孩子回答：“在泥里?！薄靶∧嗳说难劬β冻鰜恚奶幱^察，它想做什么呢？”孩子們回答：“想出去玩耍?！边@里，孩子的想象在教師的點撥下得到發(fā)揮，他們想象小泥人到底想做什么，有效促進(jìn)幼兒探究意識的產(chǎn)生。

四、開放式提問，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是幼兒教育的重要目標(biāo)之一。在引領(lǐng)幼兒閱讀故事繪本時，可以提出一些開放性的問題，讓幼兒探討交流，點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《逃家小兔》時，教師向幼兒提出問題：“假若你是一只逃家的小兔，你會變成什么？你媽媽會變成什么來尋找你？”有的孩子說自己會變成一只毛毛蟲，媽媽會變成一只蝴蝶來找自己，有的孩子說自己會變成一個小蝌蚪，媽媽會變成一只青蛙來找自己。再如在學(xué)習(xí)《春天的兔子》繪本后，教師提問：“如果你有了弟弟妹妹，你會怎么做呢？”有的孩子說會領(lǐng)著弟弟妹妹去游戲場玩耍，有的說會領(lǐng)弟弟妹妹去坐滑梯等。這一類問題的答案可以是多種多樣的，可以開闊幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，富有創(chuàng)造性地設(shè)計與回答問題，提高教學(xué)效果。開放性提問方式對幼兒有著十分重要的啟發(fā)作用，教師要根據(jù)不同的繪本，精心設(shè)計。有的需要在幼兒整體閱讀繪本后再設(shè)置開放性提問，有的在故事的開頭設(shè)計開放性提問，有的則在故事當(dāng)中設(shè)置開放性提問。教師設(shè)置的問題要能夠激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)新力，鼓勵幼兒說出自己的創(chuàng)意，讓幼兒根據(jù)自身的感受說出自己的想法。問題的設(shè)置可以以故事本身為輻射點，將幼兒的生活經(jīng)驗與知識遷移，貼近孩子的生活，這樣幼兒能夠在熟悉的生活氛圍中樂于表達(dá)自己的看法，主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而激活幼兒思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。

總之，在運(yùn)用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)時，通過科學(xué)設(shè)置提問，如采取梗概式提問、啟發(fā)式提問、層遞式提問、開放性提問等方式，發(fā)展幼兒想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省啟東市和睦幼兒園

責(zé)任編輯：鄧 鈺