突出任職能力培養(yǎng)深化《管理理論與方法》課程改革

張素琴　郭峰　王玉海

【摘 要】《管理理論與方法》課程是航空器材管理專業(yè)的任職基礎(chǔ)課，本文為突出任職能力培養(yǎng)，深入剖析課程改革需要解決的幾個問題，闡述了課程改革的具體做法，包括突出“任職”特點、凸顯“專業(yè)基礎(chǔ)”地位、重組教學內(nèi)容、豐富教學方法。

【關(guān)鍵詞】改革背景；任職教育；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號： E251.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0188-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.087

《管理理論與方法》是士官（大專）層次航材管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課、任職基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學員具備初步的管理能力，為保管員、統(tǒng)計員、封存員的崗位任職打好基礎(chǔ)。在新的人才培養(yǎng)方案出臺后，本課程總結(jié)前期教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了大膽改革，在課程定位、教學內(nèi)容、“教”與“學”的關(guān)系、教學方法等方面進行了大膽改革。

1 課程改革背景

本課程是航材管理專業(yè)士官（大專）層次人才培養(yǎng)方案中的主干課程，對培養(yǎng)學員的航材管理能力具有重要的支撐作用。2014年航材管理專業(yè)士官（大專）層次新的人才培養(yǎng)方案出臺，本課程依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案重新進行了課程定位，將課程名稱由《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》改為《管理理論與方法》，是一門任職基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在整個課程體系中處于承上啟下的地位，對學員學習其他專業(yè)課程起著重要的基礎(chǔ)支撐作用。

經(jīng)過多年的教學實踐，在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，本課程教學組對學員任職崗位需求進行了深入細致的研究，對士官學員的實際情況進行了分析，進而明確了改革思路，對本課程重新進行定位，重新審視“教”與“學”的關(guān)系，合理界定本課程與其他課程的關(guān)系，認真梳理劃分本課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容聯(lián)系與區(qū)別，研究引入新的教學方法。

2 《管理理論與方法》課程改革需要解決的問題

2.1 任職教育中“任職”特點的準確把握

任職教育具有明確的崗位指向性，應(yīng)以崗位任職能力的培養(yǎng)為目的。從前期教學來看，雖然以培養(yǎng)崗位任職能力為教學目的，但仍然部分“繼承”學歷教育的做法，強調(diào)對知識系統(tǒng)性的把握，教員通常按照自身的認識、所掌握的知識和課程目前的教學內(nèi)容而不是完全按崗位所需去設(shè)計和組織教學，沒有切實做到學員所學與任職崗位所需很好的對接。

2.2 教學過程中“教”、“學”關(guān)系的審視

教學本身包括兩個方面，即“教”與“學”，其中“學”直接關(guān)系到教學的效果。在前期教學過程中，未將學員的主體地位凸顯出來，“教”與“學”的順序還是先“教”后“學”，未做到同步或以“學”帶“教”，未充分挖掘?qū)W員的學習興趣點，使學員的學習積極性尚未充分發(fā)揮出來。總之，對于如何調(diào)動學員的積極性，貫徹“教為主導(dǎo)，學為主體”，實現(xiàn)教與學雙向交流、教學相長做的不夠到位。

2.3 本課程與本專業(yè)其他課程教學內(nèi)容的界定

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在課程體系中起著承上啟下的作用。從前期教學來看，本課程名稱為《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》，在教學過程中部分內(nèi)容講解過細，仍看重理論性和系統(tǒng)性的特點，知識體系仍具有大而全的特點，教學內(nèi)容的針對性和實用性不強，且有一些內(nèi)容應(yīng)該是后續(xù)專業(yè)課程中的內(nèi)容，越俎代庖，而對于航空器材管理專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用卻不明顯。

2.4 課程實施過程中教學方法的選擇

本課程的教學內(nèi)容理論性較強，所以多數(shù)內(nèi)容主要采取課堂講授這種單一的教學方法，即傳遞——接受式學習模式，具有一定的滿堂灌的特點，而案例式、啟發(fā)式、討論式教學較少，課堂討論、師生互動較少，學員的主動性、參與性差；重視教員“講”的如何，而忽視學員“聽”的效果。此外，教學方法的選擇上未充分考慮學員實際情況，如學歷差異、工作經(jīng)驗差異、學習態(tài)度差異等。

3 《管理理論與方法》課程改革的做法

3.1 依據(jù)任職需求，突出“任職”特點

軍校任職教育是指軍（士）官在完成高（中） 等學歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級晉升需要而進行的進修、培訓或高等學位教育。它是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育[1]。本課程作為航材管理專業(yè)的任職基礎(chǔ)課，摒棄了學歷教育強調(diào)系統(tǒng)性、全面性的做法，突出課程的崗位指向性，學員需要什么教員講什么，充分體現(xiàn)了“任職”特色。以培訓對象——航材保管員、統(tǒng)計員和封存員（簡稱航材“三員”）任職崗位能力的需要為出發(fā)點，即具備初步的航材管理能力，培養(yǎng)學員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，做到貼近航材“三員”崗位需求。

3.2 服務(wù)專業(yè)課程，凸顯“專業(yè)基礎(chǔ)”地位

航材管理專業(yè)士官學員畢業(yè)后不僅要管物，還要管人，專業(yè)課程側(cè)重于如何管好物，而管好物的前提是管好人，因此，將管理課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，凸顯“專業(yè)基礎(chǔ)”地位。在新修訂的航空器材管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程是任職基礎(chǔ)課，服務(wù)后續(xù)專業(yè)課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用，課程名稱由《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》改為《管理理論與方法》，主要使學員掌握現(xiàn)代管理理論知識，培養(yǎng)學員形成初步的管理能力，并為學員學習后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 理順課程關(guān)系，重組教學內(nèi)容

理順本課程和本專業(yè)其他課程的關(guān)系，將航材本身的東西回歸專業(yè)課程，而將管理理論和方法的基礎(chǔ)做實、打牢。為體現(xiàn)本課程在本專業(yè)的任職基礎(chǔ)地位，有針對性的選擇教學內(nèi)容，主要包括“管理基礎(chǔ)”模塊、“管理職能”模塊和“管理方法”模塊

（1）“管理基礎(chǔ)”模塊，包括管理的概念、管理者的技能、管理理論的發(fā)展歷史和管理基本原理等內(nèi)容。此模塊主要讓學員明確什么是管理、為什么要管理、管理理論的發(fā)展歷史什么、要遵循哪些管理原理及原則，為理解后續(xù)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（2）“管理職能”模塊，包括計劃、組織、激勵、溝通及人際關(guān)系等內(nèi)容。此模塊主要從日后工作需要出發(fā)，研究如何做計劃、如何組織實施、如何提高下屬的工作積極性、如何處理好人際關(guān)系、如何與人有效溝通，運用管理職能，發(fā)揮管理效益。

（3）在“管理方法”模塊，包括標準化管理、質(zhì)量管理、6S管理等內(nèi)容。此模塊主要介紹常用的基本的管理方法，讓學員既掌握各方法，又學會在日后工作中運用各方法，并為后續(xù)任職崗位課打好基礎(chǔ)。

3.4 體現(xiàn)“學為主體”，豐富教學方法

教學方法是為實現(xiàn)教學目標 ，完成教學任務(wù) ，而在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的核心的作用是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)服務(wù)， 教學方法選擇要以教學目標為依據(jù)[2]。本課程既有管理理論內(nèi)容，也有管理方法內(nèi)容，為了使學員既能理解理論、掌握方法，形成初步的管理能力，就需要豐富教學方法并靈活應(yīng)用，促進教學內(nèi)容的掌握，取得良好的教學效果。本課程改變傳統(tǒng)的、單一的傳遞——接受式學習模式，運用20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出的自主學習模式，采用問題牽引式、啟發(fā)式、討論式教學方法，突出學員的主體地位，培養(yǎng)和提高學員自主學習能力。

（1）問題牽引式教學。士官學員普遍存在基礎(chǔ)較弱的特點，而本課程理論性內(nèi)容較多，有些理論還比較抽象，故采取問題牽引式教學，結(jié)合日后工作實際需要，以解決部隊實際問題為牽引，不為講理論而講理論，而是讓學員結(jié)合日后工作和自身情況去理解，例如“你喜歡什么樣的管理方式”，“你認為在軍隊應(yīng)該采取什么樣的管理方式”、“如何做一份科學的工作計劃”、“如何激勵士兵”、“如何有效的與他人溝通”、等。

（2）啟發(fā)式、討論式教學。士官學員有部隊工作經(jīng)驗，思想比較活躍，對事物有自己的認識，敢想敢說，因此，教學中貫徹“學為主體、教為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學員主動學習，激發(fā)學員學習興趣，運用啟發(fā)式、討論式教學，讓學員獨立思考，主動參與課堂教學和專題討論，加強互動，“教”“學”相長。例如，在溝通部分，組織學員討論，通過問卷調(diào)查、問題測試等啟發(fā)學員做好溝通要從哪些方面入手，進而理解溝通要領(lǐng)、注意溝通效果、掌握溝通技巧，最終做到學員“思”與教員“教”相同步，學員“問”與教員“啟”相一致，實現(xiàn)“教”為“學”服務(wù)，增強了教學效果。

【參考文獻】

[1]周道雷，任職教育理論與實踐研究[M]，北京：軍事科學出版社，2009：2-3.

[2]王月基，軍校任職教育中教學方法選擇與應(yīng)用.科技信息[J].2008（18）：362.