幼兒園“推門聽課”之我見

摘 要：“推門聽課”這一教學(xué)管理策略有其利弊所在，管理者應(yīng)充分認(rèn)識，有效運(yùn)用，化弊為利，使其成為增強(qiáng)教師敬業(yè)精神、提高教師教學(xué)能力、掌握教師教學(xué)情況和幼兒學(xué)習(xí)狀況的有效途徑，實(shí)現(xiàn)多方共贏，提高整體教學(xué)質(zhì)量。文章作者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)劇巴崎T聽課”的利弊所在及有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；“推門聽課”；有效運(yùn)用

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-15

作者簡介：黃珠平（1968—），女，福建福清人，福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校教研室副主任，幼兒園高級教師，本科，研究方向：幼兒游戲的觀察與分析。

一、“推門聽課”——有利

（一）有利于幼兒園管理

教學(xué)是幼兒園的中心工作，幼兒園的管理者如果不及時(shí)了解本園的教學(xué)動態(tài)、不了解教師“教”的近態(tài)，不了解幼兒“學(xué)”的狀態(tài)，那么，園內(nèi)的教學(xué)就會處于放任自流的狀態(tài)，失去控制?！巴崎T聽課”是管理者及時(shí)、客觀、真實(shí)地掌握教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

幼兒園“公開課”具有明顯的課研性質(zhì)，教師可以花幾倍甚至幾十倍的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備；大型示范公開課，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教研部門、教師共同研討與打磨，從活動目標(biāo)的擬定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、物質(zhì)及知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等，更多體現(xiàn)的是集體的智慧。

而課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，新課程改革和提高教學(xué)效率是當(dāng)今的主題。相較于公開課，“推門聽課”是屬于原生態(tài)課堂，由于聽課行為是突然襲擊式，上課的教師從課前準(zhǔn)備到實(shí)施授課、編寫的教學(xué)計(jì)劃與授課都沒有事先的特殊準(zhǔn)備，因此，教師展現(xiàn)在我們面前的教育教學(xué)行為必然是常態(tài)化的，未經(jīng)雕飾的、最真實(shí)的。

（二）有利于教師專業(yè)成長

一方面，“推門聽課”具有“隨時(shí)性”和“不可預(yù)期性”的特點(diǎn)，客觀上決定了每一位教師必須認(rèn)真、扎實(shí)地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，真誠地面對課堂，“沒有最好，只有更好”，促進(jìn)教學(xué)流程規(guī)范化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這無形中成為督促教師加強(qiáng)自律、改進(jìn)教學(xué)方法、提升自身專業(yè)素質(zhì)的有效手段。

另一方面，“推門聽課”是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、相互提高的有效方法。特別是同年段教師之間，可以觀察其他教師對同一內(nèi)容的教學(xué)方法有何不同，針對教學(xué)時(shí)存在的困惑和疑慮、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)和突破，看看其他教師是怎樣處理的，幼兒的接受程序和效果如何。

對于這一點(diǎn)筆者感受頗深：同一周次，中班兩位教師都開展了科學(xué)活動“好玩的磁鐵”，在組織活動的過程中，兩位教師在材料的投放、導(dǎo)課的藝術(shù)、提問的技巧、操作的指導(dǎo)、語言的組織、探究的效果等各方面，都各有不同。我們在聽課中捕捉到真實(shí)、鮮活的教育細(xì)節(jié)和教育案例，在聽課后，我們引導(dǎo)教師互相交流、相互受益，調(diào)整思路，開展真正有效的校本教研，體現(xiàn)推門聽課的實(shí)效性。

二、“推門聽課”——有弊

（一）缺乏實(shí)際操作意義

不管是“推門聽課”還是普通聽課，其本質(zhì)目的是以聽課的方式，對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評判，這個過程需要和教師進(jìn)行有效地溝通、平等地對話，這樣才能讓教師認(rèn)識到自己工作的不足，從而促進(jìn)其課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而“推門聽課”則完全缺少了溝通交流的過程，教師被動地接受評判，并不會形成足夠的反思和重視。甚至有些聽課者只是形式化地對教師的教學(xué)內(nèi)容予以評判，并且評判內(nèi)容沒有實(shí)際指導(dǎo)效果，都是一些不痛不癢的評價(jià)內(nèi)容，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有實(shí)際的作用。

（二）效果存在片面性

“推門聽課”是以突襲的聽課方式來評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種方式，從管理學(xué)層面來說，這種方式對標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的企業(yè)來說非常適用。但是學(xué)校是一個培養(yǎng)個性化、獨(dú)立性人才的場所，每個幼兒都是個性鮮明的獨(dú)立個體，教師在教學(xué)過程中需要不斷采取方法各異的教學(xué)方式對其進(jìn)行教育，而突襲聽課的方式并不能“聽”到教育的全過程，因而其評價(jià)效果存在一定的片面性。

三、化弊為利，有效運(yùn)用“推門聽課”

（一）“推門聽課”——推開“那道門”

教書育人是教師的本職工作，認(rèn)真自覺地上好每一節(jié)課是教師的基本職責(zé)，關(guān)起門來成一統(tǒng)的閉鎖現(xiàn)象，必然會導(dǎo)致我們心理的枯竭和能力的枯竭?！罢娼鸩慌禄馃挕?，真誠地面對課堂，做好充分的課前準(zhǔn)備，既關(guān)注教材又關(guān)注幼兒，自然會信心十足、應(yīng)對自如，以開放的心態(tài)悅納別人，悅納自己，悅納“推門聽課”。

聽課者要明確自己聽課的目的，尊重教師，以相互平等、相互學(xué)習(xí)交流的態(tài)度對待授課教師，而不進(jìn)行刻意挑剔或簡單的評定，將交流、指導(dǎo)落到實(shí)處，以發(fā)展的眼光看待教師，推開“那道門”。對年輕教師——推開腦門，引領(lǐng)其清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要，喚起自我成長的內(nèi)動力；對中青年教師——推開竅門，引領(lǐng)其摸準(zhǔn)教學(xué)的門道，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢；對老教師——推開心門，使其明白，光憑一桶水是難以勝任當(dāng)今的工作，活到老、學(xué)到老、研到老。我想，只要推對了門，以欣賞、期待的心態(tài)走進(jìn)課堂，教師們自然會以積極的心態(tài)敞開門，并期待“下次光臨”！

（二）“推門聽課”——聽出“門道道”

管理者應(yīng)從三個角色介入：一要進(jìn)入“教師”角色。學(xué)會“換位思考”，如果自己來上這節(jié)課，該怎么上。將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到執(zhí)教者的長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心，又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“幼兒”角色。讓自己處于“學(xué)”的情境，從幼兒的角色去反思教師怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、能掌握。三要進(jìn)入“學(xué)習(xí)”角色，在聽的過程中更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長處，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及對自己有啟迪的東西，取長補(bǔ)短，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

在實(shí)踐過程中，筆者總結(jié)了“推門聽課”的四大程序，即“一聽、二看、三評、四談”。

1.聽——聽課

（1）聽課人員要提前進(jìn)入教室認(rèn)真聽課，做好記錄，尊重執(zhí)教教師。

（2）關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。執(zhí)教者是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整、調(diào)控活動，達(dá)到激活課堂活動的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每個環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況，課程結(jié)構(gòu)是否符合本活動的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際，什么時(shí)候教師引導(dǎo)、什么時(shí)候幼兒自主探等，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（3）關(guān)注重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的突破。聽課者聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；如何組織幼兒自主探究、親身體驗(yàn)。

（4）關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與幼兒積極互動、共同發(fā)展的；從師的“教”為中心，向以幼兒的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，如何處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何培養(yǎng)幼兒學(xué)會觀察、學(xué)會操作、學(xué)會探究；教師能否成為幼兒學(xué)習(xí)的合格者、支持者、引導(dǎo)者。

（5）關(guān)注教師的身體語言。教師在活動中，往往傾注了自己的情感，會使用各種身體語言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個眼神、一個會意或鼓勵的微笑、一個恰到好處的手勢，當(dāng)然，我們不是要記得所有的動作，只須記下使用得較好的身體語言或是不當(dāng)?shù)牟糠帧?/p>

2.看——看教案

活動后，聽課者應(yīng)當(dāng)即查看教師教案，檢查教師備課情況，并判斷課堂授課情況是基于教案、高于教案，還是教案課堂兩張皮，甚至是不備課上課，以督促教師更好地做好課前準(zhǔn)備工作。

3.評——評課

（1）自評。自評主要應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容。一是對有關(guān)情況的解釋，主要是關(guān)于“為什么”的介紹。例如，為什么本次活動的目標(biāo)是這樣確定的，為什么要這樣設(shè)計(jì)操作材料，為使目標(biāo)更好地完成事先鋪墊工作。二是對整個活動的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行初步的自我分析和評定。聽課人員通過該教師的自評可以比較準(zhǔn)確地判斷其問題的存在，是屬于觀念或認(rèn)識的問題，還是臨場組織能力、應(yīng)變能力的不足，從而，可以有針對性地給予幫助。

（2）他評。在被評教師作出必要的解釋和自我評析后，聽課者就可以綜合其介紹、自評，特別是根據(jù)聽課現(xiàn)場的情況，對活動進(jìn)行評定。

評教學(xué)目標(biāo)：是否全面、具體、適宜；是否從情感、能力、態(tài)度、知識點(diǎn)等幾個方面來確定；是否符合幼兒年齡特點(diǎn)、符合本班幼兒的實(shí)際水平，即他們的“最近發(fā)展區(qū)”。從目標(biāo)達(dá)成來看，是否明確體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

評活動準(zhǔn)備：包括知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、活動情境的創(chuàng)設(shè)以及必需的物質(zhì)準(zhǔn)備。最主要是看操作材料的準(zhǔn)備，材料是否準(zhǔn)確、全面地反映了目標(biāo)及概念；是否有助于引起幼兒的探究發(fā)現(xiàn)活動；是否便于操作，不會因?yàn)椴牧系牟贿m宜而影響了幼兒活動的積極性和活動效果。

評教育方式方法：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，常教常新。第一是游戲性，能否以游戲?yàn)橹饕侄螌τ變哼M(jìn)行教育，注重游戲的教育作用；游戲分量適當(dāng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)及本次活動內(nèi)容的需要。第二是恰當(dāng)性，方法生動、直觀、形象，符合本次活動的類型與內(nèi)容，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。第三是啟發(fā)性，教師在執(zhí)教時(shí)問題的設(shè)計(jì)緊扣教育活動內(nèi)容，且明確、恰當(dāng)、富有啟發(fā)性；問題的設(shè)計(jì)有助于幼兒思維的發(fā)展，有助于幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；問題的設(shè)計(jì)有利于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破。第四是針對性，能注意因材施教、分類指導(dǎo)，根據(jù)教育活動的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)控。第五是合理性，程序嚴(yán)密——活動組織緊湊、環(huán)節(jié)交替自然有序，能有效利用時(shí)間；結(jié)構(gòu)合理——依幼兒活動和學(xué)習(xí)規(guī)律，注意動靜交替，集體與小組活動交替。同時(shí)，我們要關(guān)注教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評教學(xué)基本功：首先是組織能力，能否依計(jì)劃組織活動，目標(biāo)意識強(qiáng)；能否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；活動常規(guī)良好。其次是教育技能，是否具有觀察了解幼兒、與幼兒溝通的能力；語言是否生動、富有啟發(fā)性；教具與學(xué)具的演示與操作是否正確、熟練；掌握必要的音樂、繪畫及制作等技能。最后是精神風(fēng)貌，教態(tài)是否親切自然、作風(fēng)民主、富有激情。

評活動效果：通過對整個活動，從準(zhǔn)備工作到過程的進(jìn)行，從教師的指導(dǎo)到幼兒的反應(yīng)，綜合分析判斷本次活動的目標(biāo)是否達(dá)成，整個活動的優(yōu)點(diǎn)和問題是什么，利于教師今后工作的改進(jìn)。

4.談——交換意見

我們應(yīng)讓授課教師綜合地暢談自己的感想，甚至是歸納一定的教學(xué)規(guī)律，達(dá)成共識，這樣“推門聽課”才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的搖籃。

綜上所述，“推門聽課”是加強(qiáng)教師敬業(yè)精神、提高教師教學(xué)能力、掌握教師教學(xué)情況和幼兒學(xué)習(xí)狀況的最有效途徑。將校本研究、個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)諸多要素綜合起來，我們定能實(shí)現(xiàn)多方共贏的效果。

參考文獻(xiàn)：

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