高中體育誘思引探教學(xué)法的實(shí)踐研究

萬(wàn)喜東

摘 要?體育教育的改革應(yīng)該是充分尊重學(xué)生發(fā)展權(quán)利，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教育，讓學(xué)生運(yùn)用自己靈活多變的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)作用下進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究性學(xué)習(xí)。誘思引探教學(xué)法就是通過(guò)體育教師對(duì)學(xué)生的循循善誘與積極引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全身心參與的一種教學(xué)方法。課堂中學(xué)生是知識(shí)的“探索者”和“研究者”角色，教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“主導(dǎo)者”和“輔助者”角色。誘思探三者間的具體辯證關(guān)系為：“誘”是前提，“思”是核心，“探”是延伸。師生在參與行為上的轉(zhuǎn)變是一種“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思”過(guò)程。研究文認(rèn)為誘思引探教學(xué)法在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，凸顯了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)角色和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)上的整體發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與探究的靈感，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的討論與研究的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞?高中;體育;誘思;引探;情境;分層;自主

中圖分類號(hào)：G718.2，7，O347.4+4，K262.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0143-04

一、問(wèn)題的提出

高中體育的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一些體育教師會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)與突出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的接受與掌握，而卻忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地模仿教師的示范、反復(fù)地加以練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏快樂(lè)的體驗(yàn)，熱情也稍縱即逝。故而，在新課程改革要求扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)方式下所出現(xiàn)的弊端，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中體育教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與探究意識(shí)和行為的培養(yǎng)。從而讓學(xué)生可以在參與過(guò)程中自主地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題”。誘思引探教學(xué)法就是通過(guò)體育教師對(duì)學(xué)生的循循善誘與積極引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全身心參與的一種教學(xué)方法。課堂中學(xué)生是知識(shí)的“探索者”和“研究者”角色，教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“主導(dǎo)者”和“輔助者”角色。誘思探三者間的具體辯證關(guān)系為：“誘”是前提，“思”是核心，“探”是延伸。師生在參與行為上的轉(zhuǎn)變是一種“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思”過(guò)程。立足教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效體育課堂教學(xué)，筆者開(kāi)展了誘思引探教學(xué)法的研究與實(shí)踐。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以高一學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本研究過(guò)程中主要運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、歸納法以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等。其中實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn)班：高一（2）、高一（3）、高一（5）、高一（8）人數(shù)共166;

對(duì)照班：高一（4）、高一（6）、高一（9）、高一（12）人數(shù)共161人。

其中實(shí)驗(yàn)班采用的是誘思引探教學(xué)法，具體教學(xué)步驟分為五個(gè)：

第一步，提問(wèn)導(dǎo)學(xué)。課堂開(kāi)始，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題完成可的引入。

第二步，誘思感知。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)引入，巧妙質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，增強(qiáng)求知欲。教師誘思引導(dǎo)時(shí)，要做到目的明確，善引博喻;條理清晰，要言不繁;循序漸進(jìn)，步步深化。

第三步，探究分享。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的誘導(dǎo)和對(duì)課前教師精心設(shè)計(jì)的思考內(nèi)容，讓參與的學(xué)生能夠在感知的基礎(chǔ)上加以探究討論。如，討論所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么、疑點(diǎn)又是什么，分析這些方面的解決思路和方法，在此過(guò)程中體育教師為學(xué)生提供幫助并努力構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境。從而讓課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生間的相互討論、共同總結(jié)、自我歸納的活躍課堂氛圍。

第四步，質(zhì)疑釋疑。這一步驟主要的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)生的自學(xué)感知、探究討論后，提供對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度;通過(guò)體育教師及時(shí)、有效地啟發(fā)與輔助完成對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的歸納，并在過(guò)程中敢于質(zhì)疑、敢于釋疑。

第五步，固化泛化。這一步驟的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固及泛化。體育教師通過(guò)此步驟中學(xué)生表現(xiàn)的觀察及時(shí)加以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供針對(duì)性的參考。同時(shí)，對(duì)于有需要的學(xué)生必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而那些屬于集體性的問(wèn)題在有時(shí)間的前提下可以再組織學(xué)生進(jìn)行再質(zhì)疑、再討論、再釋疑。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、教法實(shí)踐過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)愿練

為了有效地實(shí)施誘思引探教學(xué)法首先要在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)必要的情境，設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇了一些較為生動(dòng)且富有個(gè)性化的體驗(yàn)形式，從而實(shí)現(xiàn)師生共同創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“觸景生情”的設(shè)計(jì)目的。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程就是一種回歸自然、回歸生活的過(guò)程，其容納了諸如形象、憤悱、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、遷移及嘗試等情境。實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境最為關(guān)鍵的是如何以情激境，也就是要構(gòu)建最好的境與最濃的情，從而完成新課導(dǎo)入的功能，讓學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)參與的內(nèi)需問(wèn)題。就內(nèi)需問(wèn)題的形成上，既可以由教師自己主動(dòng)提出，也可以由學(xué)生共同討論提出。但是都必須圍繞如何擊中思維的燃點(diǎn)這一主題，因?yàn)檫@樣做的好處就在于能夠有效地在最短時(shí)間內(nèi)喚醒學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）積極鼓勵(lì)，觸摸問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)練

英國(guó)一位教育家說(shuō)：“應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)術(shù)自己進(jìn)行推論，教師盡量少講”。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性高低的因素中，學(xué)生是否可以提出問(wèn)題，是否可以提出較有深度的問(wèn)題，這是最為關(guān)鍵的。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一般表現(xiàn)為不敢發(fā)問(wèn)、不會(huì)發(fā)問(wèn)、不善發(fā)問(wèn)和不愿發(fā)問(wèn)四種心理特征類型。因此，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)上述的四種類型可以選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略加以扭轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于觸摸問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究過(guò)程中要特別注意學(xué)生提問(wèn)的積極性培養(yǎng)，要采取因人而異的原則以不同的方式對(duì)問(wèn)題加以收集。如，對(duì)哪些在學(xué)習(xí)能力上有困難，性格較為內(nèi)向的教學(xué)對(duì)象需要在巡視過(guò)程中給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，通過(guò)教師主動(dòng)靠近學(xué)生給予精神上的肯定與鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)后，其所提問(wèn)的會(huì)逐漸增多，而這時(shí)教師要能夠做到及時(shí)篩選，要能夠做到“枝節(jié)問(wèn)題不糾纏，典型問(wèn)題不放過(guò)”。

（三）適當(dāng)留白，深化問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)練

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師不要馬上參與，要能夠給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間。過(guò)早或過(guò)完的介入都是不可取的，筆者認(rèn)為合適的介入時(shí)機(jī)是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行了必要的思考后確仍無(wú)法解決時(shí)。體育教師抓住這樣的時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)地給以點(diǎn)撥，給出一些利用學(xué)生解惑的思路，切不可越俎代庖。

同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行了解決后，教師也不可馬上給予高度的評(píng)價(jià)，而是要追問(wèn)一句“為什么？”“確定嗎？”等。因?yàn)?，這樣做的好處是讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膯?wèn)題解決行為進(jìn)行確認(rèn)與回顧，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）多管齊下，優(yōu)化新知，使學(xué)生要學(xué)要?jiǎng)?/p>

為了充分發(fā)揮誘思引探教學(xué)法應(yīng)有的功能，在實(shí)踐教學(xué)中要做好以下幾個(gè)方面的工作：

首先，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中充分展開(kāi)思維。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就需要體育教師通過(guò)及時(shí)地啟發(fā)與誘導(dǎo)。例如，在一些基本技術(shù)動(dòng)作練習(xí)上設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維。值得重視的是在設(shè)疑上一定要精準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程多表現(xiàn)出的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)。

其次，抓取學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出較為有創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)，教師要即時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)從而幫助學(xué)生激活自我意識(shí)和樹(shù)立自信心，進(jìn)而進(jìn)一步完成對(duì)新知的深化。例如，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作可以放手讓學(xué)生自己嘗試做，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行演示。

最后，加強(qiáng)操作、思維與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐過(guò)程中，體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我操作獲取相關(guān)的感性表象，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生完成對(duì)比、分析、綜合等思維活動(dòng)。在反復(fù)完成上述過(guò)程之后，教師誘導(dǎo)學(xué)生將自己思維的全過(guò)程加以提煉與概括并形成文本或通過(guò)語(yǔ)言加以表述。通過(guò)這樣的策略不但可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的提高，還可以發(fā)展學(xué)生思維能力。

（五）分層分類，靈活運(yùn)用，使學(xué)生善學(xué)善練

誘思引探教學(xué)法所打造是一個(gè)讓學(xué)生能夠充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的課堂。因此，在教學(xué)實(shí)踐中體育教師要堅(jiān)持以“教材為主線，以創(chuàng)新與提高為目標(biāo)，以學(xué)生參與為主體，”的原則，認(rèn)真結(jié)合體育與健康學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。具體而言，要根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如表1所示：

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者堅(jiān)持凡是學(xué)生可以自己獨(dú)立完成的練習(xí)絕不干預(yù)，凡是學(xué)生所表述說(shuō)的動(dòng)作要領(lǐng)都可以積極性鼓勵(lì);凡是學(xué)生自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都給予及時(shí)地幫助與指導(dǎo)。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中向8自主看齊，即：自主觀察，自主發(fā)現(xiàn)，自主分析，自主解決，自主討論，自主思考，自主探索，自主實(shí)踐。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)練情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從表2結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班堅(jiān)持肯定回答的比率與對(duì)照班堅(jiān)持肯定回答的比率有顯著差異。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯增強(qiáng)。

（二）實(shí)驗(yàn)前后相關(guān)因素評(píng)價(jià)

從表2和表3的數(shù)據(jù)結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)大大增強(qiáng)，技術(shù)動(dòng)作掌握較快，自我監(jiān)控能力增強(qiáng)，動(dòng)作完成質(zhì)量較高，且課堂氣氛十分活躍，能夠在探討中積極思維，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤動(dòng)作提高技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量，逐步能夠達(dá)到獨(dú)立完成，從而使學(xué)生體育意識(shí)得到強(qiáng)化與提高。實(shí)驗(yàn)前通過(guò)對(duì)新授知識(shí)蹲距式跳遠(yuǎn)技術(shù)的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合格率、優(yōu)秀率無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)后通過(guò)對(duì)新授知識(shí)分腿騰越技術(shù)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班合格率、優(yōu)秀率就有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后合格率、優(yōu)秀率明顯高于實(shí)驗(yàn)前，而對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后相差不大。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)明顯高于對(duì)照班，主動(dòng)參與體育活動(dòng)的同學(xué)占了很大的比率，難以調(diào)動(dòng)的同學(xué)沒(méi)有，而對(duì)照班主動(dòng)參與的比率與被動(dòng)參與的比率基本持平，督促參與和難以調(diào)動(dòng)的占有相當(dāng)?shù)谋嚷?。說(shuō)明此教學(xué)法的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)效果對(duì)比

（四）學(xué)生自我參與觀念情況

學(xué)生自我參與體育活動(dòng)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生能夠利用課內(nèi)和課余時(shí)間進(jìn)行各種體育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班主動(dòng)參加興趣小組和參加課余活動(dòng)的比率較高，這充分表明此教學(xué)方法能夠很大程度激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與的強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)欲望，這很有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)研究與教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為誘思引探教學(xué)法在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，凸顯了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)角色和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)上的整體發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與探究的靈感，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的討論與研究的有效互動(dòng)。

（二）建議

1.明確“誘”“思”“探”三者關(guān)系

（1）“誘”是前提

教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要做到循循善誘，要從教的角色向誘的角色轉(zhuǎn)變，要變教為啟。如何去“誘”學(xué)生，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該找一些能夠吸引他們的話題去引導(dǎo)他們，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如：我在上健美操課時(shí)，首先我先利用多媒體讓他們看幾個(gè)精彩的健美操比賽表演的片段，在觀看的過(guò)程中，就聽(tīng)見(jiàn)有同學(xué)說(shuō)：“呀，真利害！”“哇，好棒呀！”而且有不少這樣聲音，于是，我就問(wèn)他們：“怎么樣？好看吧？”同學(xué)們都說(shuō)：“太棒了！真漂亮！”我問(wèn)他們：“想學(xué)嗎？”他們同聲答道：“想學(xué)。”從而引導(dǎo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，然后我再讓他們分成若干小組討論要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、大體的計(jì)劃和目標(biāo)等問(wèn)題，從而爭(zhēng)求同學(xué)們的意見(jiàn)和要求。根據(jù)收集上來(lái)的信息，有針對(duì)性的確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程是真、善、美的辯證、統(tǒng)一，是科學(xué)性、理論性、藝術(shù)性的和諧一致，故我們要想上好現(xiàn)代的一節(jié)課，就應(yīng)該變傳統(tǒng)的“教”為現(xiàn)代的“誘”，“誘”是教學(xué)過(guò)程的前提。

（2）“思”是核心

思是內(nèi)因，只有把“誘”調(diào)諧到思的頻率上，才能使誘和思發(fā)生諧振，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。從體育教學(xué)而言，如果只進(jìn)行誘，只進(jìn)行講，那么一節(jié)課下來(lái)可講好多的內(nèi)容，但后來(lái)學(xué)生能接受多少呢？到頭來(lái)至少有一斗的學(xué)生還是不會(huì)做。我嘗試運(yùn)用了誘思探究的教學(xué)改革的方法后，收到了很好的教學(xué)效果。比如：我在上動(dòng)作技巧課時(shí)，每示范一個(gè)動(dòng)作后，都給學(xué)生幾分鐘時(shí)間去考慮，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，描述整個(gè)動(dòng)作過(guò)程，該動(dòng)作是如何完成的，關(guān)鍵注意什么問(wèn)題，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)他們思考觀察后我再具體講解比直接教授效果好的多。

我認(rèn)為，思在教學(xué)過(guò)程中也起到了調(diào)幅的作用，同時(shí)也可緩沖學(xué)生大腦工作的速度，一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)的腦子會(huì)隨時(shí)間推移而崩潰，故，思的過(guò)程即給了學(xué)生考慮的時(shí)間，也起到了緩沖大腦的作用，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效率，何樂(lè)而不為呢？

（3）“探”是延伸

學(xué)生探究的行為要圍繞“問(wèn)題”加以開(kāi)展，所以教學(xué)過(guò)程中體育教師都設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題。例如，在50米快速跑的教學(xué)實(shí)踐中，筆者先是提出了“短跑項(xiàng)目中，到底采用哪種起跑姿勢(shì)更有利于好成績(jī)的獲取？為什么？”問(wèn)題。

在學(xué)生們通過(guò)自己的嘗試練習(xí)之后，進(jìn)行了小組討論。當(dāng)學(xué)生找到了自己認(rèn)為正確的答案后，筆者又提出了“決定一名運(yùn)動(dòng)員的短跑成績(jī)的因素都有什么？”的問(wèn)題。于是，學(xué)生又是一番議論，在筆者的提議下又開(kāi)始了嘗試。最后，筆者又提出：“如果，兩個(gè)同學(xué)在起跑的速度和途中跑的速度上都是一樣的，那么采取何種策略才可以最終獲取呢？”（目的是因此沖刺技術(shù)）。

2.重視教法運(yùn)用過(guò)程中誘思點(diǎn)設(shè)計(jì)

在課堂上教師要把握好誘思點(diǎn)。誘思引探教學(xué)法中，主張?jiān)O(shè)置有價(jià)值的誘思點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容，以點(diǎn)的形式展示。然后，通過(guò)這些誘思點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論并加以探究從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展和以點(diǎn)來(lái)帶面的效果。一節(jié)課中“誘思點(diǎn)”可以是多個(gè)，同一個(gè)“誘思點(diǎn)”也可以出現(xiàn)在幾節(jié)課中。因此，“誘思點(diǎn)”的選取要有輕有重，設(shè)計(jì)要科學(xué)與合理。

例如，筆者在校內(nèi)的一節(jié)公開(kāi)課中對(duì)誘思引探教學(xué)法進(jìn)行了成功實(shí)踐。如今總結(jié)自己的成功秘訣就在于大膽地對(duì)其進(jìn)行了嘗試。讓筆者認(rèn)識(shí)到其比較好的體現(xiàn)了新教改的意識(shí)和方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。其次。課內(nèi)教授的內(nèi)容和以前所學(xué)的內(nèi)容有一定的區(qū)別，這是在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上教師總結(jié)歸納出來(lái)的。在學(xué)練時(shí)，筆者讓學(xué)生邊練習(xí)，邊找出問(wèn)題;解決問(wèn)題時(shí)也是能讓學(xué)生解答的就讓學(xué)生解答，教師并不包辦、替代，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.運(yùn)用中要留足學(xué)生探究時(shí)間與空間

學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主體最明顯的表現(xiàn)是：學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的時(shí)間和空間是否充足。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)通常是把課堂劃分成了許多個(gè)一二分鐘、三四分鐘，而且這點(diǎn)可憐的時(shí)間還不完全屬于學(xué)生自己，而是在教師嚴(yán)密控制下的小活動(dòng)時(shí)間。至于學(xué)生想什么、會(huì)怎樣、能怎樣并不多考慮。

這種主次顛倒的做法使許多課步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于從事的日常的探究活動(dòng)”成為一句空話。為了真正實(shí)施探究性教學(xué)，在課堂上要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?cè)趯儆谧约旱臅r(shí)間里，從容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，交流心得體會(huì)。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷探究的過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)筆者的研究與實(shí)踐，本文認(rèn)為誘思引探教學(xué)法在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，凸顯了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)角色和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)上的整體發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與探究的靈感，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的討論與研究的有效互動(dòng)。面對(duì)當(dāng)下不斷變化的教學(xué)對(duì)象，作為體育教師要不斷進(jìn)行自我總結(jié)，自我反思;要敢于嘗試，敢于改變。

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