多元智能理論下大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：多元智能理論是一種科學(xué)有效的教育理論，符合高校教學(xué)改革的大學(xué)英語教學(xué)理念。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界各國之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密，對綜合型英語人才的需求越來越高，對我國大學(xué)英語教學(xué)以及相應(yīng)人才的培養(yǎng)要求也越來越高。多元智能理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要影響，文章對此進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探討，以期能為相關(guān)人員提供借鑒，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；大學(xué)英語；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-10

作者簡介：秦小惠（1980—），女，重慶人，副教授，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

多元智能理論是科學(xué)的教育理論，包含了整體化、個(gè)別化、自主化以及多元化等教育內(nèi)涵，符合當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革重要精神，其在我國大學(xué)英語教學(xué)之中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為國家和社會培養(yǎng)質(zhì)量更好、數(shù)量更多的綜合型英語人才。所以大學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)對當(dāng)前英語教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行合理分析，同時(shí)合理運(yùn)用多元智能理論，不斷優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。

一、多元智能理論

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納提出的重要理論，加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他指出語言能力和數(shù)理邏輯能力并不是人類智能的全部，還應(yīng)包括空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能等，并且不同的人會有不同的智能組合。

將多元智能理論合理運(yùn)用到我國的大學(xué)英語教學(xué)之中，需要教師根據(jù)學(xué)生的智力類型以及學(xué)習(xí)興趣，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還可以充分利用學(xué)生的強(qiáng)勢智能，從而促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展，培養(yǎng)出更多綜合型英語人才，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)我國大學(xué)英語教育的發(fā)展。

二、多元智能理論下大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征

從多元智能理論來看，學(xué)生的個(gè)性千差萬別，每一個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性潛力，并且每一個(gè)學(xué)生的智能都是由不同類型的智能組合而成，不同學(xué)生的智能類型差異巨大，而且其強(qiáng)勢智能也各有不同。所以教師在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而促進(jìn)多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)之中的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要關(guān)注到學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，又要關(guān)注到學(xué)生的弱項(xiàng)，同時(shí)要注重對不同優(yōu)勢智能的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和總體方向，對保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要影響。教師運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)的合理性。多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生都具有將某一種智能發(fā)展到較高水平的傾向，所以在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智能差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的分析要細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)和教學(xué)細(xì)節(jié)，為每一個(gè)學(xué)生都提供足夠的發(fā)展、提高的空間。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)兼顧到學(xué)生的其他智能，注重促進(jìn)學(xué)生其他智能因素的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略

教學(xué)策略也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)興趣的重要因素，在多元智能理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，保障教學(xué)過程能夠正常有序進(jìn)行。學(xué)生的智能類型以及學(xué)習(xí)情況各不相同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的智能情況，又要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在保障學(xué)生的智能能夠得到全面發(fā)展的同時(shí)，還要保障先進(jìn)生和后進(jìn)生都能夠融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)勢智能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。這就可以抓住學(xué)生的強(qiáng)勢智能，并在促進(jìn)學(xué)生其他智能因素發(fā)展的同時(shí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評價(jià)方式

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)評價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式大都以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式具有一定的片面性和不合理性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方式時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度性和層次性，兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并且在注重語言智能和邏輯智能考核的同時(shí)，還應(yīng)更注重對學(xué)生其他智能發(fā)展情況的考核。例如，教師可以在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行多元智能和英語基礎(chǔ)水平測試，并在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)努力過程進(jìn)行記錄，作為評價(jià)的依據(jù)之一，然后在教學(xué)工作結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行多元智能和英語基礎(chǔ)水平檢測，并將其與學(xué)生的基礎(chǔ)測試進(jìn)行對比，保證評價(jià)方式的合理性。

三、多元智能理論下大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1.注意選擇最佳的智能切入點(diǎn)

前文提到，人的智能除了包括語言能力和數(shù)理邏輯能力，還包含著其他眾多的智能方面，并且人的智能是由不同智能類型共同組成的。在這種情況下，學(xué)生之間具有較大的個(gè)體差異性，一方面，不同學(xué)生之間的智能組成類型不同，智能類型具有較大的差異；另一方面，不同學(xué)生的強(qiáng)勢智能不同，其強(qiáng)勢智能的表現(xiàn)形式也不同，這就給教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作帶來了相應(yīng)的困難，既要凸顯出學(xué)生的強(qiáng)勢智能，又要有效帶動(dòng)學(xué)生其他智能的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重選擇合理的智能切入點(diǎn)，既兼顧到所有學(xué)生的強(qiáng)勢技能，又要在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展。

2.注意課堂活動(dòng)的系統(tǒng)性

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性。由于學(xué)生的智能組合情況具有較大差異，同時(shí)學(xué)生的強(qiáng)勢智能也各有不同，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，如果沒有注重課堂教學(xué)活動(dòng)的合理性，就會由于學(xué)生強(qiáng)勢智能的發(fā)揮而影響到課堂教學(xué)效果，使得課堂教學(xué)活動(dòng)向著未知的方向發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的多遠(yuǎn)智能情況以及英語綜合水平進(jìn)行測試，為以后教學(xué)活動(dòng)的展開提供相應(yīng)依據(jù)。

3.注重語言智能優(yōu)先的原則

英語是一門外國語言，語言智能是教師教學(xué)活動(dòng)之中的一種突出智能，教師在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)將學(xué)生的語言智能發(fā)展放在首位。所以在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)遵循語言智能優(yōu)先的原則，對學(xué)生展開教學(xué)工作。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和英語語言運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)一些師生或生生之間的交流互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用之中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性英語人才是當(dāng)前大學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的主要要求。運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，所以相應(yīng)教育工作者應(yīng)積極推進(jìn)其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

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