淺談高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)

郝金花

摘要：將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性、積極性，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生很大的改變，已不再是一貫的填鴨式教學(xué)方法，更多的是呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)方法。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為目前教育中最重要的一項任務(wù)。在多元化的教學(xué)方法中教師最常用的就是啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

對于啟發(fā)式教學(xué)來說，雖然教學(xué)環(huán)境十分自由，給予更多學(xué)生自主發(fā)揮的空間，但是啟發(fā)式教學(xué)也要遵循一定的原則，在一定的原則下實施，才能切實起到提高課堂效率的目的。

（一）以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心主要是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心來說的，一般情況下，教師的角色是講授者，學(xué)生是接受者。而在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是上課的主體，老師的教學(xué)活動圍繞學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)而展開。例如，在對于高中課文《嫁接》這篇課文的學(xué)習(xí)時，老師只給予一定的問題：將另一個樹枝的一部分移植到另一棵樹上的操作叫什么呢？是不是很常見呢這種操作？然后讓同學(xué)們展開討論，各抒己見，或者查找資料，獲得相關(guān)的答案，讓同學(xué)們充分的展現(xiàn)自我，成為課堂的中心。

（二）學(xué)生自主性的原則

學(xué)生自主性是建立在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上的，當學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，就會自發(fā)的學(xué)習(xí)知識，而不是出于考試等要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很少考慮到學(xué)生的感受，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，老師應(yīng)注重對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，將枯燥的生物教學(xué)用生動活潑的教學(xué)形式展示出來，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教學(xué)者要注重將生物聯(lián)系生活，使學(xué)生更容易理解相關(guān)的知識，獲得更大的興趣和激勵，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)運用策略

（一）興趣培養(yǎng)

相對抽象的高中生物知識對學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學(xué)習(xí)需以理解為基礎(chǔ)。興趣決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學(xué)方法向?qū)W生講解，使學(xué)生能夠理解，從而啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生探究的興趣是教師需思考的問題。學(xué)習(xí)興趣可有效提升學(xué)習(xí)的層次，可促使學(xué)生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學(xué)則是一個有效的途徑。以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)講解為例，類似的規(guī)律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點，學(xué)生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內(nèi)容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術(shù)以動畫的形式展現(xiàn)出傳導(dǎo)的過程，并與動畫的播放相結(jié)合進行啟發(fā)性的講解，通過動畫與講解的結(jié)合使知識點的教學(xué)變得生動形象，給學(xué)生以啟發(fā)，從而拓寬學(xué)生的想象空間，使其產(chǎn)生深入了解生物知識的興趣，自主探究學(xué)習(xí)。

（二）問題與實驗

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的的進行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學(xué)習(xí)的效率。教師可將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么的疑問，對其思維進行啟發(fā)，從而在接下來的教學(xué)中認真學(xué)習(xí)，尋找問題的答案。以問題的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使課堂有一個良好的開端，啟發(fā)學(xué)生將生活與所學(xué)知識聯(lián)系起來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。實驗是探究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的重要手段，對于生物學(xué)科來說十分重要。教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時也應(yīng)重視實驗教學(xué)，通過實驗提高學(xué)生思維的縝密性與科學(xué)性，而不是一味的灌輸知識。實驗要求學(xué)生自己動手、自主探究，在實驗環(huán)境中運用所學(xué)知識，并通過動手操作學(xué)會舉一反三，對知識產(chǎn)生更深的理解。以環(huán)境的穩(wěn)態(tài)為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，以實驗的方式啟發(fā)學(xué)生，通過動手創(chuàng)造小型環(huán)境獲得結(jié)論。實驗在生物啟發(fā)式教學(xué)中具有重要地位，因此，教師應(yīng)積極利用實驗進行啟發(fā)式教學(xué)。

（三）語言幽默體現(xiàn)生活化

高中生已經(jīng)具備一定的思維判斷能力，因此對于教師教學(xué)過程中的語言要求也有一定的分辨能力。高中教師要根據(jù)學(xué)生的實際接受情況，運用具有一定強度和技巧的生物語言進行教學(xué)，避免沉悶呆板的教學(xué)語言降低學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如許多抽象的專業(yè)術(shù)語可以盡量不用，而用簡單生活化的語言表達出來，結(jié)合幽默的教學(xué)語言與學(xué)生進行互動，通過拉近師生之間的距離，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要對講解的生物知識重點進行語言處理，理論聯(lián)系實際進行教學(xué)。這樣不僅可以起到營造良好課堂氣氛的作用，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“反饋調(diào)節(jié)”這個生物概念的時候，教師如果只是根據(jù)課本上的語言進行專業(yè)講解，學(xué)生很難真正理解和掌握。而教師如果采用一個生活化比喻，將反饋調(diào)節(jié)的概念比喻成工廠，將反饋調(diào)節(jié)的概念生活化地解釋出來，就更利于學(xué)生理解和掌握這個生物概念。又如講解“嫁接”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以通過視頻播放現(xiàn)階段嫁接果樹的資料，讓學(xué)生在貼近生活的情境中理解并學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識。

（四）借助多媒體

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標。

啟發(fā)式教學(xué)法在國內(nèi)外的教育界已經(jīng)由很長的歷史，在近些隨著教育家的不斷研究，啟發(fā)式教學(xué)由一種教育思考發(fā)展為系統(tǒng)的教學(xué)方法，符合新課程背景下對學(xué)生知識和能力全面關(guān)注的要求。

參考文獻：

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