如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

黃倩

摘要：高中階段知識(shí)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，更加需要講求效率和質(zhì)量，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給與學(xué)生更多的知識(shí)。所以本文中我將主要以高中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)模式的選擇和教學(xué)方法的革新，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

眾所周知，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段。一方面，高中階段由于學(xué)生身心方面的發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)能力和智力方面也都達(dá)到了巔峰時(shí)期，所以義務(wù)教育階段基礎(chǔ)知識(shí)的積累需要在高中階段完成質(zhì)的飛躍，因此高中階段各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不論是在范圍，還是專(zhuān)業(yè)性方面都有了明顯性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度也就更高。另一方面高中生面臨著高考這道升學(xué)門(mén)檻，不同于義務(wù)教育階段的直接升學(xué)，甚至不同于中考，高考不僅在人才選擇方面要求更為嚴(yán)格，并且一定意義上直接決定了學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展方向。所以高中教育教學(xué)過(guò)程中，不論是教師還是學(xué)生都存在著相對(duì)較大的壓力，在每一科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中都要盡力做到盡善盡美，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展增加一份把握，增加一份動(dòng)力，增加一種選擇。

語(yǔ)文是高中階段一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，作為三大主科的一種，語(yǔ)文和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)雖然在高考中所占據(jù)的分值比重相同，但對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的意義卻特殊。因?yàn)檎Z(yǔ)文承載了傳播我國(guó)五千年歷史與文明的責(zé)任，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅要實(shí)現(xiàn)我國(guó)文字、語(yǔ)言的傳承，更要從文化方面塑造學(xué)生的文學(xué)思維、甚至是從精神和價(jià)值觀方面配合做好德育工作。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要明確自身所肩負(fù)的歷史使命，尤其是在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)體制所提出的以人為本等教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人性化和科學(xué)化，尤其是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)挠行?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到快樂(lè)、快速、扎實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。以下，我將結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n程改革背景下如何做好高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、知識(shí)準(zhǔn)備的有效性

對(duì)于知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)分為三個(gè)階段，備課、上課、課下，而這三個(gè)階段中只有備課是需要教師獨(dú)立完成的，并且備課質(zhì)量的好壞直接會(huì)影響剩下兩項(xiàng)工作的效果。因此對(duì)于知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，最考驗(yàn)的是教師本身的素質(zhì)和對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把控能力。

首先，從教師本身素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)最需要具備的是基于閱讀和寫(xiě)作方面的知識(shí)把控能力。因?yàn)楦咧须A段知識(shí)教學(xué)通常是通過(guò)文章剖析來(lái)進(jìn)行的，而文章剖析的過(guò)程中考驗(yàn)的是教師對(duì)于文字的解讀和體悟并表達(dá)能力，所以對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)必須具備較高層次的文學(xué)思維能力。當(dāng)然這并不是單單指的是教師系統(tǒng)化教育過(guò)程中培養(yǎng)出的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力，而是教師本身要具備多方面的感性思維，這樣才能在備課過(guò)程中突破形式的桎梏，看到文章的本質(zhì)，并呈現(xiàn)在備課內(nèi)容上。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持文學(xué)作品方面的閱讀和學(xué)習(xí)，不局限于課本文章的研究，從而不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高思維的豐富度和層次性。

其次，從教學(xué)內(nèi)容的把控來(lái)看，教師在語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程中要做到輕重得當(dāng)、張弛有度。從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，包含的知識(shí)內(nèi)容基本沒(méi)有邊界性，教學(xué)大綱給出的教學(xué)指導(dǎo)也僅僅是作為教學(xué)的參照，并不一定就是準(zhǔn)則。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體悟來(lái)主動(dòng)把控和調(diào)節(jié)教學(xué)范圍合知識(shí)深度，尤其是在教學(xué)大綱規(guī)定知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的篩選和融入，通過(guò)課文為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和立體型，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中給與學(xué)生更為全面的知識(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生不論是應(yīng)對(duì)考試還是實(shí)現(xiàn)自我文學(xué)素養(yǎng)的提高方面提供科學(xué)的引導(dǎo)。

二、知識(shí)傳輸?shù)挠行?/p>

對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)教學(xué)永遠(yuǎn)是重點(diǎn)，課堂教學(xué)過(guò)程中不僅僅需要教師在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整性系統(tǒng)性傳輸，更加需要教師選對(duì)教學(xué)模式和方法，從而促進(jìn)知識(shí)傳輸?shù)挠行?，讓學(xué)生盡可能的在課堂上就掌握絕大多數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

首先，在課堂教學(xué)中教師要做好開(kāi)場(chǎng)白，并以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)文是一門(mén)需要學(xué)生發(fā)散思維、提出觀點(diǎn)的學(xué)科，但長(zhǎng)久的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，而不是發(fā)言者，所以在聽(tīng)講時(shí)更容易出現(xiàn)心理疲憊感，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要先做好開(kāi)場(chǎng)白，例如通過(guò)回顧舊知識(shí)、結(jié)合學(xué)生生活舉例子、講故事等方式，在教學(xué)一開(kāi)始就引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，為接下來(lái)的知識(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，在課堂知識(shí)講解過(guò)程中教師要做到層次分明，并根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂知識(shí)反饋進(jìn)行教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)模式的調(diào)整。在備課過(guò)程中不論是教學(xué)重點(diǎn)，還是教學(xué)難點(diǎn)我們一般是參照教學(xué)大綱的規(guī)定，或者是盡量站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行考量，但理論上的假設(shè)應(yīng)用于實(shí)際總會(huì)出現(xiàn)偏差，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)課反饋就能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。這就需要我們具備靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和側(cè)重點(diǎn)的能力，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)微調(diào)教學(xué)步調(diào)和方向，促進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、知識(shí)鞏固的有效性

課下鞏固也是高中階段知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生課下時(shí)間有限，在布置課下鞏固作業(yè)時(shí)，教師要遵循“少而精”的原則，促進(jìn)學(xué)生課下時(shí)間利用的高效性。

首先，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，課下作業(yè)布置一方面是針對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容，例如文章分析、字詞、背誦等?，F(xiàn)代文注重文章分析，而文言文注重背誦、字詞方面。不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容為何，在布置課下作業(yè)過(guò)程中一定要針對(duì)重點(diǎn)和課堂檢測(cè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)癥下藥，從而有著對(duì)性的解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。

其次，對(duì)于語(yǔ)文課下鞏固來(lái)說(shuō)，不一定只針對(duì)于課文展開(kāi)，還可以針對(duì)閱讀和寫(xiě)作部分。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就在于閱讀和寫(xiě)作，所以課下我們可以有針對(duì)性的給學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和任務(wù)列舉的方式，讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的閱讀。另外，對(duì)于寫(xiě)作能力的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)也是如此，讓閱讀寫(xiě)作和課文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的提高。

總體而言，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，我們不能僅僅將著力點(diǎn)放在課堂本身，還要結(jié)合課前和課下兩個(gè)階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的連貫性提高和相互促進(jìn)，才能最終呈現(xiàn)出最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。