小學(xué)低年段生命化音樂課堂中唱游活動的研究

孔嫄

摘 要：小學(xué)低年段的學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，這也是在這個年齡段的孩子特有的心理特征。如何讓低年段的孩子在音樂課上得到全身心的“活動”是一個難題，而孩子們通過音樂課得到各方面的發(fā)展更是兒童得到發(fā)展的基本方式之一。讓孩子們充分的動起來，讓音樂真正深入到孩子們的心靈，歌唱活動的感受比概念性的灌輸教學(xué)得到的感受要深刻的多。在音樂課中，適當(dāng)?shù)某位顒涌梢宰寣W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)更有效果，也能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己創(chuàng)編動作或創(chuàng)編歌詞等形式的教學(xué)活動中得到更多的成就感！從而讓我們的音樂課堂在客觀上降低對技能的要求，更強(qiáng)調(diào)讓孩子在音樂課堂上得到情感的體驗(yàn)和知識的累積。將抽象的聽覺藝術(shù)與視覺、運(yùn)動覺有機(jī)的聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞：低年段 唱游活動 音樂課堂 生命化

義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到：在2001年以前，我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容中，包括唱歌（小學(xué)低年級加有“唱游”）、欣賞、器樂和識譜四項(xiàng)。隨著時代的進(jìn)步與學(xué)科的發(fā)展，為了突出音樂課程的美育功能，強(qiáng)調(diào)音樂課程的人文屬性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的課程價值，這一標(biāo)準(zhǔn)將原有音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，整合為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個教學(xué)領(lǐng)域，并將原本隱含在教學(xué)中的音樂文化知識和分散的音樂創(chuàng)編活動，加以集中并拓展為“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”兩個領(lǐng)域。[1]

雖然在現(xiàn)階段的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，不再出現(xiàn)“唱游”這種說法，但它在小學(xué)低年段的音樂教學(xué)中仍然是很重要的一個教學(xué)內(nèi)容。唱游約占整個教學(xué)內(nèi)容的30%，比重較大。

在江蘇少年兒童出版社出版的音樂教材中，在一年級上冊第一單元《小手拉小手》的簡短介紹中就寫到“音樂娃娃手拉手，唱歌跳舞交朋友。聽音樂，打節(jié)奏，拍手踏歌樂悠悠。”這里說到的音樂娃娃分別是聽聽（聽音樂的音樂娃娃）、唱唱（唱歌的音樂娃娃）、奏奏（演奏樂曲的音樂娃娃）及動動（跳舞的音樂娃娃）。其實(shí)，這里的“奏奏”和“動動”就是唱游活動中提到的律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等等。

而在中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院主編的《學(xué)校音樂教育新體系》教材中也提到：剛進(jìn)入小學(xué)的孩子經(jīng)常會出現(xiàn)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)、無自控能力、注意力不集中、不善與老師溝通們不能與同學(xué)相處等等。因此，“新體系”教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)有意義的音樂活動，讓孩子們在聽、動、唱、創(chuàng)的預(yù)約中獲得音樂情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在共同參與音樂活動中，初步養(yǎng)成音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣和紀(jì)律。其實(shí)，“新體系”中的“聽、動、唱、創(chuàng)”就是以前小學(xué)音樂教學(xué)大綱中提到的唱游活動，包括：律動、歌常表演、音樂游戲和集體舞等等。

一、音樂課堂中的唱游活動具有以下的這樣四個特點(diǎn)

1.游戲性和趣味性。游戲是孩子學(xué)習(xí)生活和表達(dá)生活的重要方式，在唱游活動中，老師必須創(chuàng)設(shè)大量的音樂游戲活動，通過游戲激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，提高了“動”的欲望。這樣，課堂氣氛就會更加生動，活動也就更加活躍了。

2.音樂性和形象性。唱游教學(xué)必須以音樂為主線，通過情感的旋律、節(jié)奏和聲等音樂語言來打動學(xué)生，教師必須善于組織學(xué)生參加豐富多彩的音樂活動中來。

3.即興性和創(chuàng)造性。唱游最大的特點(diǎn)是師生共同參與，即興發(fā)揮。因此，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師都要給學(xué)生以創(chuàng)造主題和表演的時間，要善于創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是可以發(fā)展和改進(jìn)的。

4.自信心和自主性。“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”是唱游教學(xué)的基本原則，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生想象，創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學(xué)生自信和自主的個性。我在教授低年段音樂課中，一直都會在每個學(xué)期末留出1至2節(jié)課的時間，開展“小小音樂會”的活動，孩子們可以給大家表演學(xué)的樂器或、歌曲或者是舞蹈。有些孩子說自己也想成為小小音樂家，但自己并沒有學(xué)樂器或者舞蹈之類。這時，我就會告訴他們，課堂中學(xué)到的歌曲也可以，但是需要加上自己的一些的創(chuàng)造。而孩子們的這種“創(chuàng)造”就來自于音樂課中老師給予學(xué)生的鍛煉及引導(dǎo)。經(jīng)過第一個學(xué)期開展的“小小音樂會”的活動，經(jīng)常會有學(xué)生問，什么時候能再次開展“小小音樂會”？學(xué)生為什么會這么期盼這樣的活動，是因?yàn)樗谶@樣的活動中充分發(fā)揮了自主性，建立了自信心，收獲了成就感。

唱游教學(xué)所具有的這些特點(diǎn)，完全符合一、二年級學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求。通過唱游教學(xué)學(xué)生不但能發(fā)展音樂素質(zhì)，還可以對學(xué)生的求知欲、自信心和學(xué)習(xí)興趣等非智力因素加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的個性得到更全面的和諧發(fā)展。[2]

二、音樂課堂中的唱游活動主要有兩方面的意義

1.它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu)勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學(xué)，既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動特性，又滿足了兒童的趣味和運(yùn)動特點(diǎn)，并充分展示了快樂的教導(dǎo)。

2.音樂課堂中的唱游活動實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，每位學(xué)生都成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，讓學(xué)生做了課堂的主人，老師只是課堂上的引導(dǎo)者，而不是只是得灌輸者；體現(xiàn)了生命化課堂的特點(diǎn)；使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一部分不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的學(xué)生。并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

教學(xué)過程中，在學(xué)生創(chuàng)編的動作不太準(zhǔn)確時，教師不要輕易地否認(rèn)或者取而代之，應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)他們改進(jìn)動作，鼓勵他們做更大的嘗試，勇敢地表達(dá)自己的想法。在創(chuàng)編的過程中，教師不僅要表揚(yáng)積極參與創(chuàng)編的學(xué)生，更重要的是鼓勵那些膽怯或能力較弱的學(xué)生，探索和保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性。

低年段的學(xué)生是充滿想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生，我們不能讓這樣的學(xué)生在統(tǒng)一、固定的模式中得到那些只會說、只會寫而不會用的知識。我們需要給學(xué)生的是一個由教師引導(dǎo)、他們自己創(chuàng)造的、充滿樂趣的音樂課堂。這樣的課堂我們可以通過有選擇的加入唱游活動來實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生們在這樣的音樂課堂上體驗(yàn)到更多、更好的音樂之美！

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育教科書-音樂》江蘇鳳凰少年兒童出版社2016.7.

[2]張麗.《兒童音樂》.（人民教育出版社）2004.12.