用智慧點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂

馮緒萍

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)活動是一項(xiàng)既復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。在課堂上，教師既要組織學(xué)生識字、寫字、朗讀、思考、討論、回答問題等，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣及能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)智慧則顯得尤為重要。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及其原因，并對小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)智慧進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧；教師；學(xué)生

新一輪課堂教學(xué)改革不論在理論層面還是實(shí)踐領(lǐng)域，都相當(dāng)關(guān)注教師在課堂教學(xué)過程中所彰顯出來的教學(xué)智慧，關(guān)注教師與學(xué)生之間的對話、理解與互動。如何運(yùn)用教師的智慧點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂是值得我們重點(diǎn)研究的課題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及其原因分析

1.課堂教學(xué)缺乏活力。其原因是教師的教育理念比較陳舊，學(xué)生參與課堂的積極性和主動性不高。原因在于教師在課堂上放手程度不夠，整個課堂仍然以教師為中心，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動力。其主要原因是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注較少。大家都知道“興趣是一個人最好的老師?！蹦軌蛞愿信d趣為前提進(jìn)行的學(xué)習(xí)是積極的，主動的，效果自然也是樂觀的；但是如果是以被迫學(xué)習(xí)為前提的，那么學(xué)習(xí)注定的消極的、懈怠的，無趣的，結(jié)果自然也就不太樂觀。不同學(xué)生由于來自于不同的家庭環(huán)境，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)成績有好有壞，如果教師不對學(xué)生多加關(guān)注，了解他們所想、所愛，關(guān)注他們所怕、所恨，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，那勢必會造成“偏科”，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，致使某一方面的能力得不到發(fā)展，這樣學(xué)生就不可能成為一個全面發(fā)展的人，更加不會是一個有智慧的人。

3.教學(xué)方法不夠新穎。造成語文教師在課堂上無法跳脫課本、教學(xué)方式固化的一個重要因素就是學(xué)生。一堂課要良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，必須要教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和手段各要素積極的配合才行，而學(xué)生則是課堂各要素中最具有靈活性和不確定性的因素之一，因此，管理好這一因素也是課堂成敗的關(guān)鍵。這就需要教師要做到“知己知彼”，對癥施教，方能靈活自如。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧策略

1.教師要具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

小學(xué)語文老師必須順應(yīng)時代發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從宏觀大教育和語文學(xué)科教育出發(fā)來對教育理念重新認(rèn)識。了解當(dāng)代教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，努力使自己走在教育的前沿。另外，建立復(fù)合知識體系“全科型”教師已經(jīng)是當(dāng)代小學(xué)教師一個強(qiáng)勁的發(fā)展趨勢，作為一名小學(xué)語文老師，除了要掌握語文學(xué)科的專業(yè)知識并能深刻內(nèi)化靈活應(yīng)用以外，還必須掌握其他學(xué)科相關(guān)知識，比如說歷史、地理、政治甚至包括數(shù)學(xué)等理科學(xué)科的邏輯思維和空間想象方面的知識和能力，并能夠做到學(xué)科之間融會貫通，應(yīng)用自如，這樣才會為塑造自身全面發(fā)展和構(gòu)建智慧課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.充分利用現(xiàn)代科技和通信等手段，創(chuàng)設(shè)智慧的環(huán)境，打造靈動課堂。

智慧的課堂離不開智慧的老師，也離不開智慧的環(huán)境。而智慧的環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開發(fā)達(dá)的科技和現(xiàn)代通信等手段。課堂中教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍；教師要及時推送知識，反饋知識；學(xué)生要及時和老師進(jìn)行交流、和同學(xué)進(jìn)行合作，這些都離不開現(xiàn)代通信設(shè)備作為重要中介手段來完成。因此本研究要求的智慧課堂，除了配備一般的多媒體設(shè)備，如 PPT、投影儀等之外，還應(yīng)該具有一系列應(yīng)用支持平臺和網(wǎng)絡(luò)要求。比如網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速的高低、交互式多媒體電教平臺與師生比例的配置等，這些應(yīng)用支持平臺不僅是智慧課堂的基本工具，為智慧課堂的教學(xué)終端提供應(yīng)用支持，也是智慧課堂的重要組成部分，對于改善教師的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有著舉足輕重的作用。對于邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?；蛘哒n堂中，還有很多達(dá)不到擁有上述描述的一整套完備的設(shè)備體系，針對這種情況，就需要智慧的老師因時因地制宜，最大限度的發(fā)揮有限設(shè)備的功能，使得課堂更加具有靈動性和靈便性。

3.師生互評，彰顯平等，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。學(xué)生不僅渴望同學(xué)間的平等，更希望師生間也能夠平等。平時的課堂上多的是老師對學(xué)生進(jìn)行評價，如果互換一下角色，讓學(xué)生對老師進(jìn)行評價，則學(xué)生一定會“受寵若驚”，在心細(xì)之余好好表現(xiàn)一番的。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時，學(xué)生對晏子話語的朗讀總是不到位，這時，教師不直接指出學(xué)生的不足，而是說：“聽到大家的朗讀，老師也想朗讀了。老師扮演晏子的角色，同學(xué)們當(dāng)楚王，看老師讀的怎么樣，你們能給老師打多少分?！苯又?，老師抑揚(yáng)頓挫的朗讀加上適當(dāng)?shù)氖謩輨幼?，引起了學(xué)生極大的興趣。有的說老師讀的太好了，可以打95分；有的說老師有的地方讀的也不夠好，給88分，因?yàn)槔蠋煹睦首x雖然表達(dá)了晏子的自信與理直氣壯，但讀到“大伙兒都把袖子舉起來……大王怎么說齊國沒有人呢？”時，我感覺語氣還不夠自信，我覺得應(yīng)該這么讀（該生語氣自信，繪聲繪色的讀起來）。我驚喜地說：“老師甘拜下風(fēng)，你是老師的老師！”同學(xué)們笑起來。

這樣師生互評，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還能提高學(xué)生交往合作的學(xué)習(xí)能力。