如何科學(xué)有效地管理班級

佟棱

摘要：眾所周知，班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。作為一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對本班統(tǒng)一的規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是班主任的職責(zé)，而這樣的職責(zé)定性直接區(qū)分了班主任和其他任課教師本質(zhì)的不同。班級是一個集體，作為一個集體的核心，班主任當(dāng)具備核心凝聚力，使這個集體中每一位成員融入集體。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；團隊凝聚力；核心競爭力；優(yōu)秀班集體

一個團隊是一個有靈魂的集體，班級就是這樣的集體。作為一個班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作開展的優(yōu)秀與否，毫不夸張的說，往往能直接決定一個班集體的形象。而對于集體的管理，并不只是單純的紀(jì)律和規(guī)范的管理。作為一名合格的班主任，往往需要滲透到學(xué)生中去，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在意識上與學(xué)生達成共識。我認為，一名優(yōu)秀的班主任，是受學(xué)生愛戴的，而不是學(xué)生心中的洪水猛獸。

一、走進學(xué)生之中，建立良好的師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師存在一種師威觀念，認為對學(xué)生當(dāng)以嚴(yán)厲付之。這樣的觀念固然能管住學(xué)生，但同時也抹殺了學(xué)生的活力，青春期的學(xué)生思維是活躍的，如果學(xué)習(xí)氛圍過于死氣沉沉，往往無法充分激發(fā)這樣的思維。我認為，班主任的角色首先是朋友，能夠同學(xué)生笑談的朋友，這樣的老師是有魅力的，是能夠吸引學(xué)生向其吐露心聲的，而這樣的魅力，可以達成教師與學(xué)生的橋梁。只有這樣的橋梁的達成，才能夠更加有力地推動對班級的管理。

自“新課改”推行以來，其所傳導(dǎo)的教育思想是教師與學(xué)生建立科學(xué)、合理的師生關(guān)系，與學(xué)生成為朋友，在同學(xué)生的交流中去了解學(xué)生，從而以學(xué)生為本、以學(xué)生的個人發(fā)展為教育導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教育目的。這種理論無疑是及其科學(xué)合理的，符合當(dāng)下時代走向的教育思路，也是班主任教育管理班級的正確導(dǎo)向，想要科學(xué)有效地管理學(xué)生，必然需要先建立良好的師生關(guān)系。

那么究竟如何去建立這樣的關(guān)系呢？對于學(xué)生，更多的應(yīng)該是給予關(guān)心，這樣的關(guān)心往往是建立良好師生關(guān)系的開始。學(xué)生對于老師，第一印象是敬畏的，相信很少有學(xué)生會主動地去跟老師交流。如果教師不能踏出第一步，是很難與學(xué)生成為朋友的。但很多老師一開始就急于去講規(guī)則、立條律，與學(xué)生約法三章。淘氣的學(xué)生并不占多數(shù)，但這樣的開始卻會讓所有學(xué)生在心里對班主任產(chǎn)生忌憚心理。在心中給班主任劃上洪水猛獸的形象。而一旦形成心理陰影，學(xué)生往往會對班主任敬而遠之，難以推動師生關(guān)系的良好走向。

對于學(xué)生的管理不比其他，學(xué)生的心智相比成年人較弱，自律能力較差。這時候班主任就需要在學(xué)生的心中建立一個領(lǐng)導(dǎo)者的形象，這樣一個形象的建立，往往能直接改變學(xué)生的意識。這種形象的建立是需要時間和精力的，因為班主任與學(xué)生并不只是長官與士兵、上級與下級之間的關(guān)系。相反，班主任與學(xué)生更多的往往是長輩與晚輩的關(guān)系。自古有訓(xùn)：一日為師，終生為父。換言之，讓學(xué)生服從管理很簡單，但能讓學(xué)生心悅誠服地服從管理需要的是老師的耐心和關(guān)護。

教育應(yīng)該建立在一個活躍的氣氛中，而這樣氣氛的建立和合理的把控，是班主任的能力使然。

二、培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，提升班級凝聚力

一個集體如果不能凝聚起來，就只能是一盤散沙，就算其中有再多的金沙也無濟于事。班級亦是如此，如果不能有效地將班級凝聚起來，就算有再多的優(yōu)秀個體，也是群龍無首，終究難登大雅之堂。要使團隊中每一位成員的心中都有一個團隊意識，而這種意識的強弱，直接決定了團隊的強弱。作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者及核心，班主任的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識呢？首先需要帶領(lǐng)學(xué)生去體會集體和團隊的力量，在學(xué)校組織相關(guān)運動會，藝術(shù)節(jié)或者各樣比賽的時候，班主任當(dāng)積極帶領(lǐng)班干部組織全班參與其中。在這類團隊活動的開展中去讓學(xué)生感受這種團隊的力量和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。一個班級的學(xué)生是各不相同的，而這種不同的匯集，可以做到很多事，比如一場?；@球比賽，有球技好的同學(xué)組成球隊代表班級參加比賽，自然會有善于寫口號的同學(xué)、加油吶喊的同學(xué)、組織拉拉隊的同學(xué)、搬水計分的同學(xué)、做展板的同學(xué)，以這樣的分工去調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，使每一位同學(xué)參與其中，親身體會這種團隊的力量。從而凝聚班級，產(chǎn)生集體榮譽感，一名同學(xué)得獎，會使全班為之吶喊，為之喝彩。將班級的每一位同學(xué)緊密的聯(lián)系起來，從而形成一個真正意義上的團隊。而團隊意識一旦養(yǎng)成，則能有效地提升班級凝聚力，對于班主任科學(xué)合理地管理班級有很大幫助。

三、激發(fā)學(xué)生潛力，構(gòu)筑班級核心競爭力

學(xué)校是教書育人的地方，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)校的標(biāo)志。而在一個有凝聚力的班級中，班主任所要做的就是將班級領(lǐng)導(dǎo)起來，充分激發(fā)每一名學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)動力，即一個團隊之中的核心競爭力。每一名學(xué)生都是有潛力的，而在一個有凝聚力的班級中，是學(xué)習(xí)氛圍最佳的場所，因為這樣的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，能充分激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對班級的管理意義也在于此。

傳統(tǒng)教育思想和教育方法是單向的，僅僅是老師對于學(xué)生的教育。這樣的教育模式是落后的，無法跟上時代發(fā)展的。雖然可以很簡單的管住學(xué)生的嘴，卻不能管住學(xué)生的內(nèi)心。而班級凝聚力是雙向的，老師在對學(xué)生教學(xué)時，會收到學(xué)生的積極反饋。簡而言之，學(xué)生會主動地參與到學(xué)習(xí)中去、積極地去吸收知識并反饋自身學(xué)習(xí)情況，這說起來可能很難，但在一個有凝聚力和競爭力的班集體中，卻能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到高效的教育。

一個班主任的工作是否有力，可以直接從這個班級的風(fēng)貌之中得出結(jié)論。我相信，一個優(yōu)秀的班主任所帶的班級，不論班主任在或不在，都能夠保持一種積極地、主動地氛圍，而這種氛圍的養(yǎng)成，絕不是班主任的嚴(yán)厲與否所決定的，而是由科學(xué)合理的對班集體的管理中得來的，管理并非一味地要求和控制，而是從實踐中得來的教育成果。以上就是我對于班主任對于班級的管理上的看法和建議。

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