網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用

楊積政

摘要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等通信技術(shù)已經(jīng)廣泛運用到各行各業(yè)，創(chuàng)造出了巨大的效益。教育作為民族發(fā)展、國家振興的百年大計，必不可免地運用到了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)隨著時代發(fā)展越來越得到人們的認可和研究。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；網(wǎng)絡資源

高中階段的英語教學對于學生來說是學習英語的重要階段，無論是對升學還是未來發(fā)展，英語的學習對于學生來說都是十分重要的。而在英語教學中，英語閱讀的教學顯得尤其重要，將網(wǎng)絡與英語閱讀教學結(jié)合必然能產(chǎn)生巨大的益處。

現(xiàn)代社會要求人才必須具有創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，是全面發(fā)展的人才。只會考試做題，不會解決實際問題的學生是很難被社會完全接受的。這對傳統(tǒng)的教育模式提出了新的要求。當前教育中有關如何培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力成為了所有教師都研究的問題。具體在高中英語的表現(xiàn)上來說，英語的教學目標應當不僅僅是讓學生學會背單詞短語或是做英語的閱讀理解、完形填空等等，而是要教會學生運用英語于實際生活中，提高閱讀能力、口語表達能力等等。那么學生如何進行英語閱讀的學習呢？網(wǎng)絡資源在其中將會起到很大的作用。下面筆者就如何有效的將網(wǎng)絡資源應用于英語教學中談談自己的看法和研究思考，希望對讀者有所裨益，有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)高中生良好的英語閱讀習慣，提高英語閱讀效率

高中生處于青少年時期，他們已經(jīng)具備一定的英語學習能力，也有自己的英語學習習慣；同時，隨著教學的進一步推進，學生的各方面能力也在有所發(fā)展，但也不可避免的面臨著一定的挑戰(zhàn)。高中生面臨的誘惑逐步增多，尤其在現(xiàn)代科技發(fā)展如此迅速的情況下，他們在進行英語閱讀時很可能被無關事物所吸引，注意力脫離當前的所關注的事物，也就是說容易走神。特別是在閱讀遇到困難的時候，有相當一部分高中生會選擇放棄繼續(xù)閱讀，轉(zhuǎn)而做其他的事情，半途而廢。因此，教師要善于引導學生培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，防止分心或其他問題的出現(xiàn)。

例如，我在布置學生進行英語閱讀訓練時，往往會規(guī)定具體的時間范圍，通常為10到15分鐘，也會依據(jù)閱讀的材料難度和長短等因素來決定。在學生進行閱讀時要求他們用不用顏色的筆在所閱讀的材料上進行圈點勾畫等標記，這樣不僅能及時抓住閱讀材料的重點和難點，還有助于幫助學生集中注意力，有利于有效閱讀。教師還可以定期舉行英語的閱讀競賽，以比賽的形式促進學生進行英語的閱讀，教師可以規(guī)定在閱讀比賽期間可以利用網(wǎng)絡資源，在閱讀過程中有不懂的單詞句子等及時用網(wǎng)絡查找，培養(yǎng)學生英語閱讀時利用網(wǎng)絡資源的良好習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，提高英語閱讀效率。

二、教師實施新型英語教學模式，善用網(wǎng)絡資源

傳統(tǒng)的英語教學模式即教師講解、學生邊聽邊做筆記，但隨著現(xiàn)代化教學的推廣，這種教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的英語學習的需要了。教師要在英語教學中充分利用好網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新高中英語閱讀的教學手段和方法，建立起以網(wǎng)絡資源為依托的英語閱讀教學模式。例如，教師可以利用視頻動畫、電視電影、動漫游戲等方式，在學生閱讀某一篇英語文章前，教師根據(jù)這篇文章的內(nèi)容在網(wǎng)絡上查找相關的圖片或視頻動畫等高中生喜歡的東西進行播放呈現(xiàn)，吸引學生注意力，激發(fā)學生閱讀的熱情和求知欲，讓他們對接下來將要閱讀的文章有一定的了解，充滿好奇，想要主動的去閱讀，而不是被動的完成教師布置的閱讀任務。這樣一方面學生完成了閱讀任務，還在原有的基礎上更加的了解閱讀的材料，開闊了視野。

以《Sucessful writers》的閱讀訓練為例，我在進行這篇閱讀教學時先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了相關的內(nèi)容，主要是中西方文化中具有代表性的文學作家，實際教學時給學生，學生根據(jù)自己的了解回答出作者的名字和有關的代表作。在這個過程中學生會好奇這與今天的教學有什么關系，這時再引出閱讀內(nèi)容，就可以很好的吸引學生。這種方式教師也可以教授給學生，鼓勵學生在課外進行英語閱讀時使用，現(xiàn)代化教學技術(shù)來查找自己所需的資源和信息，久而久之，學生的英語閱讀能力、搜集信息能力和閱讀效率都得到了提高，最終促進學生的英語綜合素質(zhì)的提升，促進英語的應用意識和創(chuàng)新能力。

三、教師布置有階梯性的閱讀任務，分層練習

學生因成長環(huán)境和先天條件的影響，學習能力存在差異，教師要看到學生的發(fā)展?jié)摿?，因材施教。一方面要根?jù)不同學生的英語閱讀水平布置不同難度的英語閱讀任務。另一方面，根據(jù)同一個人的不同學習階段也要提供不同水平的閱讀材料。教師可以根據(jù)學生的英語能力水平將學生依據(jù)一定人數(shù)分成不同的學習小組，推薦給學生一些學習英語的網(wǎng)站資源等，篩選出適合不同學習小組的閱讀材料，讓小組同學互相幫助。例如，在某次閱讀教學中遇到了莎士比亞相關的文章，為了開拓學生的眼界，幫助學生了解更多西方文化，我要求學生以小組為單位進行合作學習，每組學生根據(jù)自己的實力情況進行分層，有的做基礎工作如搜集資料，能力高的學生則負責對資料進行整理和翻譯，通過合作，相互幫助，促進不同層次學生進行有效的英語閱讀。

總而言之，為了使網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中得到有效應用，教師要采取各種方式進行提高學生利益網(wǎng)絡資源進行英語閱讀的能力。實施新型英語教學模式，善用網(wǎng)絡資源；布置有階梯性的閱讀任務，分層練習；促進學生生形成良好的英語閱讀習慣，提高英語閱讀效率。最終，教師次可以提高英語閱讀的教學質(zhì)量，真正貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和精神。

參考文獻：

[1]耿春燕.網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語畫刊，2014，（11）：281-282

[2]李軍.網(wǎng)絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2014，（36）：36-37