閱讀，反思，積累，運用

黃治瓊

摘要：小學語文閱讀教育對學生來講至關重要，知識面的廣度與素材的積累等等都將影響學生以后的語文素質、作文水平以及表達能力。本文將從小學語文閱讀教育的教育現(xiàn)狀及利用四步走的方式更好的做好語文閱讀教育這兩個方面作簡要介紹，結合實際應用，貼近學生生活。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實際應用；分步驟

閱讀是一種集收集信息、文字理解、把握中心主旨及表達能力的綜合體，考驗學生綜合能力，幫助學生鍛煉表達能力，為學生的其他教育打下基礎。多讀、多積累才能對文章有更多的理解，而遵循閱讀的四個步驟：閱讀，反思，積累，運用，對于閱讀教育來說也非常重要，教師掌握好方法，在策略的引導下幫助學生，利用科學學習方法，達到事半功倍的效果。

一、小學語文閱讀教育現(xiàn)狀

小學教育是最基礎階段，往往因為處于基礎階段，教師對于語文的教育只停留在傳統(tǒng)觀念中，對于閱讀教育采用淺層次教育，對題論題，不能做好延伸發(fā)展，學生對閱讀的理解停留在表面，閱讀面狹窄，閱讀書籍種類少，教師注重課堂教學，不注重課下時間利用，沒有為學生的語文學習觀念做好引導，學生因為年紀小，判斷力差，在這種教育方式中對閱讀的理解就停留在對于課文的簡單閱讀中，所以教師應改變教學方式，遵循科學教學辦法，做好課前準備，課后延伸教育，利用新型教學方式改變目前學生學習弊端。

二、在逐步教育中培養(yǎng)學生的語文閱讀能力

（一）做好基礎閱讀訓練，初步引導

小學語文就是積累的過程，所以閱讀是學生打基礎的最好方式，小學生相對課業(yè)壓力較小，這一階段主要目的是做好基礎知識的理解，所以閱讀時間可以大大提升。小學語文教育中選取的故事以及課文在文字、表達、情感等方面都是精挑細選的，可以以課文教學為基礎，然后在理解課文的基礎上進行閱讀擴充訓練。以人教版小學語文三年級下冊語文課文《荷花》為例，課文講述了荷花的姿態(tài)，其中的細節(jié)描寫雖然稚嫩，但是栩栩如生，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”課文的選取是專家研究出來專門針對學生年齡階段特別選取的，非常具有代表性意義，教師可以讓學生帶感情朗讀，如果條件允許，可以拍攝一副荷花場景，或者為學生播放一段荷花的教育視頻，讓學生在閱讀中真正身臨其境的感受到荷花的美，帶著情感的朗讀學習，然后因為景色之美對于閱讀產生興趣。

同時，教師也需要針對不同年齡段的學生給與不同的閱讀材料及講解方式，因為學生愛好不同，如果強迫閱讀可能會得到學生的情緒反抗，所以教師可以在語文課本基礎上，向學生推薦不同閱讀類型的書籍，興趣是最好的老師，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇類型，雖然類型不同，但是教師應該尊重學生的選擇，讓學生在小學的時候就增強主見，在自己喜愛的道路上塑造自己，為學生定向發(fā)展指引方向，以男女生性別不同，喜好不同為例，教師可以向女生推薦《安徒生童話》、《海的女兒》等童話故事類書籍，向男生推薦關于足球，星空等類型的書籍，讓他們根據(jù)自己的愛好選擇，雖然過程不同，但最終會殊途同歸，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣。

（二）邊讀邊思，看到閱讀成果

閱讀的積累必將帶來思考，但是主動培養(yǎng)學生的思考能力會讓學生在閱讀的道路上加快速度，教師需要在語文課程教育中加上這方面的教育，讓學生在課程之外也養(yǎng)成這種習慣。以人教版小學語文五年級上冊《變色龍》課文為例，學生看到題目可以先思考，變色龍是動物還是植物，他為什么要變色，他的變色原理是什么，它的模樣是什么樣等等問題，然后帶著問題開始閱讀，這樣的閱讀方式具有目的性，幫助學生更有針對性的閱讀，不斷的思考會加深學生的印象，帶著問題閱讀，會比無目的的知識積累更容易讓學生產生興趣，學生在不斷的的思考中會養(yǎng)成習慣，以后閱讀文章的時候就會立刻產生思考，逐漸的形成自己的思維體系，同時在閱讀中或者閱讀之后，學生也要養(yǎng)成思考的習慣，以上面列舉的課文為例，學生持續(xù)思考是不是還有什么別的動物也會變色，動物是不是還有另外的方式保護自己等等，在拓展思維中閱讀，在閱讀中拓展思維，相輔相成。

（三）進行素材積累，提升自我能力

人的記憶是有限的，好記性不如爛筆頭，多看多記沒有錯，素材的積累有兩個方面，一個是文章中學生認為優(yōu)美的詞句以及自己喜愛的情感表達方式，另一個是學生自我的感想，也就是上文提到的思考成果，從無到有會經歷一個無趣的過程，學生前期的積累可能并沒有什么用處，但是在閱讀中他們會自己學找到一條適合自己的方法，如果因為一開始的失敗永遠不開始的話，學生的能力將停留在初始狀態(tài)。以人教版小學語文五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》為例，文中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句，例如：“去呼吸山水間芬芳的空氣”，“發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”，“飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情”，等學生都可以以摘抄的方式把這些沒有見過的詞語組合方式積累下來，經常復習，形成自己的東西。同時，學生在閱讀中也會產生自己的感想，教師可以利用一個學期的時間讓學生每周寫一篇自己的讀書感想，學生的素材可以是一小段文字，也可以是一本書，教師不作要求，在這個過程中學生慢慢的成長，以前的積累會為以后的表達打下基礎，一個學期之后，學生可能就會寫出讓自己出乎意料的東西。

（四）結合實際現(xiàn)狀，主動學會應用

學以致用，讓學生在表達中表現(xiàn)自己的學習成果，在實際應用中會有不一樣的提升，重復的思考會在原有的基礎上產生不一樣的見解。教師可以定期布置一篇作文，作文的類型可以是讓學生寫一篇讀后感，或者續(xù)寫一段自己看過的但是認為沒有完成的小故事，或者改編自己認為不完美的結局，在這種方式中形成一個延續(xù)性的思考，在實際應用中讓學生有更深層次的理解。

三、結語

小學語文閱讀教育并不簡單，教師要讓學生懂得其中關鍵，遵守閱讀，反思，積累，運用這四個閱讀步驟，培養(yǎng)自己的閱讀習慣，同時認識到語文閱讀教育并不是讓學生大量的閱讀，而是讓學生掌握學習方法，這才是語文教育對于學生最大的價值。

參考文獻：

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