幼兒語言教學(xué)游戲研究

胡建芳

摘要：幼兒園語言教學(xué)對于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長都具有非常重要的作用。學(xué)前期正是孩子的“游戲期”，游戲是兒童身心發(fā)展的需要。讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，首先應(yīng)形成正確的游戲觀，另外要創(chuàng)設(shè)語言游戲情境讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，還要多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源，讓幼兒有的可說。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教學(xué)；游戲

維特根斯坦指出：語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強(qiáng)調(diào)語言是一種以詞語為工具的活動，是一種充滿生機(jī)和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既是一種游戲，又恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)，而且游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性，因此，對幼兒語言教學(xué)游戲進(jìn)行研究非常必要。本文首先對當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的一些問題進(jìn)行了分析，然后針對學(xué)前兒童語言教學(xué)游戲的策略進(jìn)行了探討，并指出了語言教學(xué)游戲運(yùn)用需要遵循的原則。

一、當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的問題

1.游戲資源有限。幼兒語言教學(xué)的資源比較有限且相對固定，語言教學(xué)中的游戲資源主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)；教師擔(dān)任游戲設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和評價者角色；語言活動的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動較少；幼兒較為被動的接受并參與游戲；教師在一定程度上缺乏開發(fā)多種課程資源以及自我設(shè)計游戲的能力。

2.教師對游戲以及游戲與教學(xué)觀念理解不透徹，游戲時間得不到充分的保障。在教師觀念中，游戲雖然具有其價值，但是在教學(xué)中依舊是處于輔助、次要地位的，教師主要關(guān)注的還是教學(xué)內(nèi)容的完成，因此，通常是20-25分鐘的語言教學(xué)活動中，真正屬于幼兒參與游戲的時間一般是活動尾聲的最后幾分鐘或是教學(xué)中間過程中穿插一些游戲形式。

3.游戲過程中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律。游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律而忽視了游戲的本質(zhì)要求，幼兒在活動課上實際是根本無法“活動”起來。

除此之外，還有語言教學(xué)中游戲太過程式化傾向，活動教案“按部就班”；幼兒在大部分的語言教學(xué)中并未享有充分的游戲時間，因此缺乏應(yīng)有的游戲體驗；教師游戲觀念具有局限性，認(rèn)為游戲只是可以為教學(xué)增加趣味性，等等。

二、學(xué)前兒童語言教學(xué)游戲策略

1.形成正確的游戲觀。游戲作為幼兒此階段最主要的生活方式，在教學(xué)中不單只起到教學(xué)輔助，增添教學(xué)趣味的作用。游戲可以成為教學(xué)的載體，教師同樣可以寓教育于游戲。甚至游戲本身即可成為教學(xué)本身，教師以游戲為載體進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘游戲中的教育因素和教育價值。

2.創(chuàng)設(shè)語言游戲情境，促進(jìn)幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展。維特根斯坦指出，“語言教學(xué)不是作出說明，而是進(jìn)行訓(xùn)練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機(jī)。因此，在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)語言游戲情境，給幼兒提供語言實踐的機(jī)會，使幼兒敢說、會說、有機(jī)會說，讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學(xué)融為一體，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供感知的對象和畫面，增強(qiáng)語言教學(xué)活動的趣味性、愉悅性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過程中，使語言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”：幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進(jìn)行語言交流，互動。這樣他們不僅學(xué)會了禮貌用語，了解一些量詞的運(yùn)用，認(rèn)識一些水果的特性，而且還在游戲過程中發(fā)揮想像（比如一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等）。再比如“淘汰游戲”。教師將所有已經(jīng)學(xué)過的食物卡片拿在手中，數(shù)1，2，3后給孩子展示一張圖片，當(dāng)孩子看到圖片后第一反應(yīng)就是用語言讀出此食物，教師要求讀得越快越好，但教師要事先規(guī)定其中的一個食物為安靜卡（盡量設(shè)定簡單、學(xué)生能很快掌握的食物詞匯卡片為安靜卡，比如“披薩”），教師出示這張卡片時，所有學(xué)生必須安靜、不出聲，如果讀出來就算犯規(guī)，就會被淘汰。游戲過程中，教師可以根據(jù)孩子對詞匯掌握的熟練程度來隨時變換安靜卡，剛開始安靜卡可以是一張，待學(xué)生對此詞語熟悉后，安靜卡可逐步增加到2張、3張甚至4張。這種游戲不僅孩子們很歡迎，而且隨著安靜卡的變更逐漸增加游戲的難度，能對生疏詞匯達(dá)到反復(fù)操練的效果，而且在游戲中，幼兒敢說、會說、有機(jī)會說，毫無顧忌地表達(dá)自己的思想、感情，既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，對促進(jìn)幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展都非常有促進(jìn)作用。

3.深入生活，多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源，讓幼兒“有的可說”。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內(nèi)容生動性、真實性，也因被幼兒熟悉而能更好的被接受。幼兒教師要做善于觀察生活開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此，教師不必拘泥于教材、教案或網(wǎng)絡(luò)，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的素材。例如今天下雨了，就可以圍繞著“雨”讓小朋友們暢所欲言：可以讓幼兒說說是否喜歡下雨、下雨時大家的心情是什么樣的，或者是曾經(jīng)歷過的在下雨時發(fā)生的故事等。總之，教師要善于捕捉貼近兒童生活的素材，讓幼兒能“有的可說”。

三、語言教學(xué)游戲運(yùn)用的原則

針對幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，在語言教學(xué)中游戲的選擇要滿足五項原則，即：興趣原則、群體參與原則、貼近生活實際原則、簡單易行的原則和適度的原則。興趣是最好的老師，因此在選擇游戲形式時要圍繞幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣所在，激發(fā)其參與意識，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)樂趣。要讓每一個孩子都參與到游戲中來，讓全體都“動”起來。選取游戲時要貼近孩子的生活，像動物、水果、顏色等平時日常生活中常見的作為游戲主題，并且要考慮如何將游戲規(guī)則準(zhǔn)確地傳達(dá)給孩子們，以保障游戲的順利進(jìn)行。游戲不能濫用，游戲設(shè)計既要適當(dāng)還要適度，這樣才能順利實現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，在幼兒語言教學(xué)中開展游戲教學(xué)，不僅能激發(fā)幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒真正理解和掌握教師所介紹的語言內(nèi)容并在實際生活中靈活運(yùn)用，還能和諧教師和幼兒之間的關(guān)系，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

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