信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

罕柯孜·艾合麥提

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動的、現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，更新教育教學(xué)觀念，探索符合小學(xué)生特點的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如利用信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，動態(tài)展示知識的形成過程，讓學(xué)生在“問題時空”中進行探索，掘信息技術(shù)潛能，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具生命力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動著基礎(chǔ)教學(xué)改革，課堂教學(xué)也注入了這一新型技術(shù)的力量。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：加強小學(xué)數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)代信息化工具的結(jié)合，應(yīng)用新型信息化工具來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。如何能更好地利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，是本文重點探究的問題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲

由于小學(xué)生自身的經(jīng)歷有限，有時候單純依靠教師的言語描述，往往不能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣。所以在教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更接近學(xué)生生活實際的問題情境。多媒體網(wǎng)絡(luò)是目前創(chuàng)設(shè)情境的有效工具，利用多媒體技術(shù)，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的或動畫世界中的某些情境搬到課堂，真實地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無論是動畫激趣，還是影片創(chuàng)情，都是創(chuàng)新導(dǎo)入的有效措施。在設(shè)計時，教師要生活，依據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找到數(shù)學(xué)問題的生活原型，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)愉悅的生活化的故事情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在學(xué)習(xí)《可能性》的時候，教師先播放《阿凡提的故事》片段：給財主打工的阿凡提到該發(fā)工錢的時候卻遭到財主的刁難，財主說如果將裝金幣的袋子拋向空中，袋子落地，里面的金幣都是正面向上，阿凡提才能得到這袋金幣，否則不但得不到，還得賠償。播放到這里，老師問：“同學(xué)們，你們說這袋金幣阿凡提能得到嗎？”學(xué)生們七嘴八舌，有的說“不可能”，有的說“可能”，也有的說“不一定”，教師此時引出本科要學(xué)習(xí)的主題----《可能性》，進而提問：“哪位同學(xué)有辦法讓阿凡提得到他應(yīng)該得的這袋金幣？”同學(xué)們議論紛紛，這時教師再和同學(xué)們說這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的《可能性》這個知識點，就和這個問題有關(guān)。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)了出來，為后面的解決問題做好了鋪墊。

利用信息技術(shù)播放投影或短片，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但為了避免學(xué)生受其他因素的干擾，要求教師在設(shè)計教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的認知特點，合理搭配聲音和畫面，清楚準(zhǔn)確的表達教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作出高水平的課件來開展教學(xué)，促進教學(xué)的有效進行。

二、利用信息技術(shù)動態(tài)展示知識的形成過程，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課件具有形象具體、動態(tài)演示、方便快捷等優(yōu)點，教師如果運用自如，則可以化靜為動，不僅可以活躍課堂氣氛，還能促使學(xué)生理解，更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《角的認識》一節(jié)時，課件先出示一個兩條邊較短的角，我們給它命名為“∠1”，接著再出示一個和∠1大小相等，但兩條邊較長的角，我們把它稱為“∠2”。教師提問：∠1和∠2哪個角大？同學(xué)們開始議論，有的說∠1大于∠2，也有的說∠2大于∠1。為了讓學(xué)生看清楚、明白，老師再演示將∠2移到∠1上去，并提問：“同學(xué)們，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們說發(fā)現(xiàn)這兩個角的兩邊剛好重合，說明∠1和∠2是相等的。接著，教師再隨意改變兩個角的兩條邊的長短，讓學(xué)生認真觀察有什么結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，只與角兩邊叉開的大小有關(guān)。教師板書：角的大小與其兩條邊的長短無關(guān)，只與角兩邊叉開的大小有關(guān)。這樣合理運用信息技術(shù)，動態(tài)的展示只是形成的全過程，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，還加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且動態(tài)演示和傳統(tǒng)板書的巧妙結(jié)合，相得益彰。

三、運用信息技術(shù)讓學(xué)生在“問題時空”中進行探索，獲取知識、技能和素養(yǎng)

信息技術(shù)的作用要恰如其分地與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行整合，這就要求我們一線教師要用一種先進的教學(xué)理念，優(yōu)化選擇多媒體輔助教學(xué)，把一些與數(shù)學(xué)學(xué)科有著較大聯(lián)系的技術(shù)軟件引入課堂，從而建立一個“數(shù)學(xué)小實驗室”，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生在“問題時空”中進行探索，從而獲取個人所需的一些數(shù)學(xué)知識、技能和素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，往往都是讓學(xué)生運用剪、拼、量的方法，讓學(xué)生直觀感受，實際操作起來總是有誤差，很難達到理想的效果。如果教師能夠利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，得出結(jié)果：無論怎么改變，三角形的內(nèi)角和總是 180 度。這無疑極大地激發(fā)了學(xué)生進一步探究為什么的欲望，學(xué)生由被動接受“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃尤グl(fā)現(xiàn)探索知識，充分體驗獲取知識的過程，從而極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

四、挖掘信息技術(shù)潛能，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反饋是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的，更快速和便捷，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教室功能監(jiān)控全班學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需要給予個別指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生可以通過 QQ、BBS 和留言板等形式進行交流和討論，并能有效地實現(xiàn)資源共享，而 Web 2.0 工具的不斷發(fā)展，使彼此間的交流更加開放、便捷、廣泛、及時，既避免了面對面討論的嘈雜，又可以保護學(xué)生的隱私，使性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生可以自由發(fā)言。師生間可以通過一對一的交流，更好地促進人性化教學(xué)。

信息時代的到來，知識經(jīng)濟的發(fā)展，改變著人們的生活，改變著人們的思維方式和價值取向，也在改變著人們對數(shù)學(xué)的認識。技術(shù)、特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，給數(shù)學(xué)帶來了新的推動和沖擊。在信息化環(huán)境中以往的教學(xué)策略將會發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分利用信息化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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