聾校初中數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的有效路徑

彭艷紅

摘要：數(shù)學(xué)作為初中生基礎(chǔ)學(xué)科，在孩子今后的學(xué)習(xí)和生活中有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于特殊學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比正常學(xué)生難度大。因此對(duì)特殊學(xué)生采取個(gè)別化教學(xué)是特殊教育教學(xué)的本質(zhì)意蘊(yùn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，要在目標(biāo)設(shè)定、情境引入、內(nèi)容探究、鞏固測(cè)評(píng)、課后作業(yè)中適時(shí)運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)的理念，為每位聾生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新合作。

關(guān)鍵詞：聾校；初中數(shù)學(xué)；個(gè)別化教學(xué)；措施

個(gè)別化教學(xué)是指在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃，包括科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)并選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法及教學(xué)組織形式，使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分發(fā)展的教學(xué)模式。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)提出一些自己的對(duì)策。

一、授課時(shí)利用不同的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

（一）用貼近生活的材料，引發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)。

生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中得到充分體現(xiàn)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，讓聾生說出生活中的圓，盡量讓不同的聾生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)來，如呼啦圈、杯底、雙面膠、一元硬幣、滾鐵環(huán)，這些學(xué)習(xí)材料對(duì)于聾生來說是非常熟悉的，聾生會(huì)由衷地認(rèn)為數(shù)學(xué)就在身邊。每位聾生都會(huì)根據(jù)他們不同的生活體驗(yàn)自主地去發(fā)現(xiàn)有用的學(xué)習(xí)資料，并開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有每位聾生自主地學(xué)習(xí)，個(gè)別化教學(xué)才能真正落實(shí)，得到切實(shí)的保障。

（二）用具體真實(shí)的材料，引導(dǎo)聾生自主探索。

認(rèn)知發(fā)展理論創(chuàng)立者皮亞杰認(rèn)為，兒童智慧、思維的發(fā)展是通過兒童主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)之間的同化和順應(yīng)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，只有使兒童和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。

聾生的個(gè)體差異使得他們獲得知識(shí)的方式不一樣。在《利息》教學(xué)中，提前讓聾生通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法收集當(dāng)?shù)赜心男┿y行，上課前一天讓聾生去銀行取一張“存款憑條”，并嘗試填寫存款憑條。授課當(dāng)天，教師帶領(lǐng)聾生到銀行進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，了解了國(guó)家規(guī)定的利率，并親自進(jìn)行存款操作。這樣不僅讓聾生有了生活的體驗(yàn)，培養(yǎng)了聾生勤儉節(jié)約的生活方式和理財(cái)?shù)哪芰?，也豐富了上課的材料，從而進(jìn)一步引導(dǎo)聾生通過自主探索、合作交流促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

（三）用種類齊全的材料，引導(dǎo)聾生確定研究對(duì)象。

人的對(duì)象性活動(dòng)是以對(duì)象性關(guān)系的確立為前提的，而主客體對(duì)象性關(guān)系的確立是主體從為“我”的角度進(jìn)行選擇的，即活動(dòng)客體（對(duì)象）并不是自發(fā)地進(jìn)入主體的對(duì)象性關(guān)系和活動(dòng)領(lǐng)域，而是由“我”即個(gè)人主體決定的。學(xué)習(xí)材料種類相對(duì)齊全為聾生有選擇地確定研究對(duì)象提供可能，為積極地開展探索研究活動(dòng)賦予了條件和意義。聾生在教育活動(dòng)中的選擇性，突出地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象（客體）的選擇上。聾生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是一連串的選擇活動(dòng)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，無一不是選擇的結(jié)果；從學(xué)什么到怎么學(xué)，也無一不是選擇的過程。聾生對(duì)外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有選擇的，都要進(jìn)行過濾、篩選和優(yōu)化組合。教師為聾生制定和選擇的學(xué)習(xí)材料也一定是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、合理安排的。

（四）用具有挑戰(zhàn)性的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

聾生渴望自己成為研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，當(dāng)自己的觀點(diǎn)和集體意見不一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己想法的強(qiáng)烈欲望。因此，在學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備和選擇上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。最近發(fā)展區(qū)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效的，而且是高效的。例如在《全等圖形》教學(xué)中，讓聾生找出其中有多少種全等圖形。這樣稍高于聾生原有水平的學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)熱情，充分展示個(gè)性思維火花。通過教師引導(dǎo)，問題將得到有效解決。

二、課堂探究中求異，各自發(fā)展，各顯所長(zhǎng)

成功感是增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗(yàn)，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的最大誘因。聾生有過成功的體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入。因此，在教學(xué)過程中就要為每個(gè)聾生提供成功的機(jī)會(huì)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中不少例題有多種解法，教師就要鼓勵(lì)聾生多動(dòng)腦筋。但有的聾生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的聾生想出的辦法就簡(jiǎn)便一點(diǎn)。這時(shí)教師不可以一味強(qiáng)調(diào)中等以上聾生的辦法好，其他同學(xué)的辦法不好，而是要肯定各種正確方法，強(qiáng)調(diào)聾生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵(lì)他們掌握多種解題思路。

三、家校協(xié)作密切化

特殊學(xué)生的家長(zhǎng)大致可以分為兩種類型：一種是積極型，希望孩子能通過努力具備一定的生存能力，獲得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)；另一種是消極型，認(rèn)為孩子存在先天缺陷，無論怎么努力也無濟(jì)于事，能在教師和學(xué)校的“看管”下平安長(zhǎng)大也就可以了。教師應(yīng)當(dāng)努力成為家長(zhǎng)的知心人，了解他們的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)困難，幫助他們掌握與教師協(xié)作的方法，共同幫助學(xué)生進(jìn)步?？梢圆扇×艘韵聨c(diǎn)做法：第一，開設(shè)家長(zhǎng)微課堂。以微信為平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通情況；推薦一些關(guān)于特殊教育的文章，幫助家長(zhǎng)不斷提升理論水平，掌握一些有效的教育方法；發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，提示家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。筆者向授課班級(jí)內(nèi)的家長(zhǎng)提出邀請(qǐng)，請(qǐng)他們走進(jìn)校園，熟悉孩子們學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，進(jìn)入教室感受孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，與孩子共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。第三，與家長(zhǎng)“鴻雁傳書”。筆者以學(xué)生的作業(yè)、日記、試卷為媒介，在上面記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，寫下對(duì)孩子的期許，提供一些學(xué)習(xí)的技巧。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，大部分家長(zhǎng)會(huì)寫一些語(yǔ)句來回應(yīng)筆者，教師和家長(zhǎng)之間涌動(dòng)著一股脈脈溫情。通過努力，筆者構(gòu)建了一個(gè)由家庭和學(xué)校共同參與、通力合作的協(xié)作系統(tǒng)，為學(xué)生獲得最大程度發(fā)展提供助力。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)別化教學(xué)關(guān)注個(gè)體的完善與發(fā)展，是一種適用于特殊教育的有效教學(xué)方式。由于受主客觀因素制約，個(gè)別化教學(xué)在特教學(xué)校的實(shí)施存在一定困難，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，作為聾校初中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在班級(jí)分層基礎(chǔ)上開展個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)彈性化、教學(xué)內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化、家校協(xié)作密切化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞麗.聾校初中數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（06）。

[1]楊憶.聾校初中數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的有效路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（10）。