基于新疆醫(yī)學(xué)生學(xué)情的解剖學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)必要性探討

王水泉　陳勝國　阿不都吉里力·阿不都克力木　劉鳳霞　牛淑亮

【摘 要】進(jìn)一步開發(fā)基于新疆醫(yī)學(xué)生學(xué)情的解剖學(xué)數(shù)字化資源并推進(jìn)其應(yīng)用，對于解決解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困境，幫助學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳承“名師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)新疆解剖學(xué)教育信息化，具有重要現(xiàn)實(shí)和示范意義。

【關(guān)鍵詞】新疆；解剖學(xué)；數(shù)字化資源；建設(shè)

中圖分類號： Q944 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0079-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.037

Discussion on Necessity of Anatomical Digital Resources Construction Based on Medical Students Knowledge in Xinjiang

WANG Shui-quan CHEN Sheng-guo A bu du Ji li li·A bu du ke li mu LIU Feng-xia NIU Shu-liang*

（Xinjiang Medical University， Urumqi 830011， Xinjiang， China）

【Abstract】Further development of the anatomical digital resources based on the medical conditions of Xinjiang students and their application are promoted to solve the anatomy teaching status quo and difficulties， help students to effectively use the Internet to learn and inherit the teaching experience and methods of the famous teacher， to achieve anatomy in Xinjiang. The informationization of educational education has important practical and demonstrational significance.

【Key words】Xinjiang； Anatomy； Digital resources； Construction

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出了加強(qiáng)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享和實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境建設(shè)三項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)。其中，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是當(dāng)前教育信息化關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一。進(jìn)行基于新疆醫(yī)學(xué)生學(xué)情的解剖學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)探討如下：

1 新疆醫(yī)學(xué)生學(xué)情分析

新疆是多民族地區(qū)，醫(yī)學(xué)生少數(shù)民族學(xué)生包括民考漢、民考民和雙語生三種，部分少數(shù)民族學(xué)生漢語能力較低。為提高少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，自治區(qū)教育廳提出要科學(xué)合理、穩(wěn)步推進(jìn)民漢教學(xué)一體化進(jìn)程，即“民漢合班”?！懊駶h合班”授課有助于促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平，總體效果好。但我們也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生實(shí)際的漢語交際水平依然很低，聽不懂老師的授課內(nèi)容，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尚需反復(fù)[1-2]。同時(shí)，不同民族學(xué)生因生源地和自身文化不同，文化差異性較大，部分同學(xué)表現(xiàn)為對尸體的畏懼，也有部分同學(xué)表現(xiàn)為“羞”于聽課，比如在生殖系統(tǒng)授課過程中，部分南疆地州同學(xué)甚至提出男、女分開授課。課題組前期的探索提示，補(bǔ)充針對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用第二學(xué)習(xí)平臺，通過有針對性的資源推送，可以在很大程度上滿足上述學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與困境

人體解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁學(xué)科。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普遍采用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”的模式進(jìn)行，國外部分醫(yī)學(xué)院采取以學(xué)生在解剖室獨(dú)立完成尸體解剖這種方式開展[3]。解剖學(xué)理論教學(xué)一般都是教師利用畫圖和圖片進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)課使用標(biāo)本和模型進(jìn)行教學(xué)，過程單調(diào)，內(nèi)容枯燥，無法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源作為一種獨(dú)特的媒體表現(xiàn)形式，有效的規(guī)避傳統(tǒng)課堂缺陷，受到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。

尸體解剖是解剖學(xué)教學(xué)的重要手段之一，也是提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的方法，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯意義重大[4]。然而，隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生均可利用尸體越來越少；另一方面，用于解剖學(xué)教學(xué)的尸體收集工作越來越困難，在新疆，由于文化與信仰的差異，尸體收集難度更大。尸源匱乏已成為制約解剖學(xué)教學(xué)的重要因素。引入數(shù)字化技術(shù)，將尸體解剖與數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行完美結(jié)合，在保證醫(yī)學(xué)生必要的實(shí)踐基礎(chǔ)上，建設(shè)解剖學(xué)數(shù)字化資源，提高尸體標(biāo)本的利用率，可以從很大程度上補(bǔ)充和替代尸源不足所帶來的影響[5]。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對學(xué)習(xí)方式的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展與普及，各種學(xué)習(xí)平臺和智能終端設(shè)備越來越普及，越來越多的人們通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流、工作和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代正在給傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)烈沖擊。聯(lián)合國在巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亞等國家開展的試點(diǎn)項(xiàng)目證明，智能終端在提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面能夠發(fā)揮積極作用。M.Mohamad 和Echeverrta 等學(xué)者也認(rèn)為：智能終端學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造高度情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地支持協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，新加坡、南非、美國、馬來西亞、挪威、芬蘭、日本、韓國等國家已經(jīng)開始關(guān)注移動(dòng)終端在教育教學(xué)中的應(yīng)用。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，離不開大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字的支持。

“微課”、“MOOC”等教學(xué)方式和教育形式的出現(xiàn)掀起了教育領(lǐng)域的一場革命。微課從無到有，到今天的積極實(shí)踐，微課資源的建設(shè)正在逐步走向規(guī)范和成熟[6]；至2016年，北美地區(qū)43%的高校已提供MOOC課程。隨著這些教育形式的的深入，基于“微課”、“MOOC”的數(shù)字化資源建設(shè)，將成為推動(dòng)其快速發(fā)張的強(qiáng)動(dòng)力。

4 “名師”教學(xué)行為的傳承和輻射

教師的教學(xué)行為，是在實(shí)踐中逐漸積累和沉淀形成的[7]。在教育部門引導(dǎo)下建立起的“名師工作室”在引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用，但隨著時(shí)間的流逝，老的名師會逐漸離開工作崗位。

新疆占地面積大，地區(qū)間發(fā)展不平衡，疆內(nèi)高等教育發(fā)展水平差距也日益突出，尤其是南疆邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校教育資源相對較少，辦學(xué)水平較低，師資隊(duì)伍力量薄弱；現(xiàn)有師資隊(duì)伍方面，少數(shù)民族教師占比較大，漢語教研能力尚需提高，這不僅制約了南疆高等教育辦學(xué)水平的提升和發(fā)展，還造成了其高等教育過程的不公平[8]。

通過數(shù)字化資源建設(shè)，一方面可以在資源建設(shè)過程中把“名師”的教學(xué)方法和理念完整保存下來，為后期的青年教師學(xué)習(xí)和培養(yǎng)提供素材，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍教學(xué)行為的傳承；另一方面，通過資源平臺建設(shè)可以將優(yōu)秀的教學(xué)資源，與新疆各地州高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行共享，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍和教學(xué)條件的共享。

5 進(jìn)一步開發(fā)基于新疆醫(yī)學(xué)生學(xué)情的解剖學(xué)數(shù)字化資源并推進(jìn)其應(yīng)用，有重要的示范意義

我們前期進(jìn)行的基于碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的解剖學(xué)學(xué)習(xí)模式研究發(fā)現(xiàn)，合理掌握和有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好的學(xué)習(xí)方法，通過個(gè)體移動(dòng)終端，向?qū)W習(xí)者提供碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提高了試驗(yàn)班級學(xué)生對解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。研究也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化資源相對陳舊和缺乏，尤其針對新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源缺如，數(shù)字化資源應(yīng)用平臺（學(xué)生學(xué)習(xí)平臺）不能夠適用多種形式的學(xué)習(xí)要求，以及在此基礎(chǔ)上形成的良性發(fā)展機(jī)制尚不夠完善，使得這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢不能完美呈現(xiàn)。

因此，進(jìn)一步開發(fā)基于新疆醫(yī)學(xué)生學(xué)情的解剖學(xué)數(shù)字化資源并推進(jìn)其應(yīng)用，對實(shí)現(xiàn)新疆解剖學(xué)教育信息化和滿足互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的需求，具有重要現(xiàn)實(shí)和示范意義。

【參考文獻(xiàn)】

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