基于交互式教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體課件設(shè)計(jì)

賈佳星　王曉靜

【摘 要】以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體課件的有效性為目的，從Pre-reading Activities， While-reading Activities和After-reading Activities三個(gè)維度，探討了交互式教學(xué)理念下大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體課件的具體設(shè)計(jì)，希望研究結(jié)果能為未來(lái)的多媒體課件設(shè)計(jì)提供參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)理念；大學(xué)英語(yǔ)課堂；多媒體課件設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)的三階段

中圖分類號(hào)： G434；H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）09-0027-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.011

Design of Multimedia Courseware in College English Class Based on Interactive Teaching Ideas

JIA Jia-xing WANG Xiao-jing

（School of Humanities and Social Sciences， Xian Polytechnic University， Xian 710048， Shaanxi， China）

【Abstract】In order to improve the effectiveness of college English class multimedia courseware， the paper discusses the specific design of multimedia courseware in college English classroom from three dimensions： Pre-reading Activities， While-reading Activities and After-reading Activities. It is hoped that the research results will provide reference suggestions for future multimedia courseware design.

【Key words】Interactive teaching idea； College English class； Multimedia courseware design； Three stages of classroom teaching

0 引言

隨著信息發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善，多媒體教學(xué)引領(lǐng)教學(xué)課堂的主流逐漸形成。交互式教學(xué)突出其“交互性”，指的是以學(xué)生為中心，把課堂歸還學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向溝通與互動(dòng)。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，其教學(xué)方法本應(yīng)該就是交際性的——也就是說(shuō)它必須是學(xué)習(xí)者與教師之間的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中思想感情的交流與協(xié)調(diào)，而教師在此過(guò)程中是作為參與者，而非整體的控制者。事實(shí)上，基于多媒體技術(shù)的交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而這一能力的提高在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)“交互”才能得以實(shí)現(xiàn)。本研究正是從該角度出發(fā)，以何兆熊總主編、顧大僖主編的《綜合教程》第一冊(cè)第三單元“What Happened to Manners ？”為例，探討交互式多媒體課件的具體設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂交互式教學(xué)提供一定的依據(jù)和參考，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1 交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體課件的具體設(shè)計(jì)

一般而言，正常的課堂教學(xué)包括三個(gè)階段：（Pre-reading Activities → While-reading Activities → After-reading Activities）。研究者正是圍繞以上這三個(gè)階段，以交互式教學(xué)理念為支撐，用具體實(shí)例展示大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)，其詳細(xì)操作如下：

1.1 Pre-reading Activities

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，其成功與否直接決定著一堂課的質(zhì)量。好的課堂教學(xué)導(dǎo)入能有效激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式，為接下來(lái)開展課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。在本單元 “Pre-reading Activities”中，研究者采用了話題導(dǎo)入的形式，在多媒體課件中設(shè)置了“What is the lubricant of ‘Ping-pong Diplomacy”？的問(wèn)題。此問(wèn)題一方面能提供與文章相關(guān)的線索知識(shí)，另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生參與到課堂討論中，從而提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。

1.2 While-reading Activities

交互式多媒體課堂突破傳統(tǒng)的“教師、教材、學(xué)生”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課堂、多媒體教學(xué)環(huán)境等的信息交流、活動(dòng)交往和位置交換，在更大范圍的交際活動(dòng)中開展英語(yǔ)教學(xué)的一種課堂教學(xué)組織形式。

研究者在本單元“While-reading Activities”單詞講解部分，為避免出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下學(xué)生對(duì)單詞枯燥講解的消極倦怠現(xiàn)象，采用任務(wù)型教學(xué)法，在新課開始之前將辨識(shí)新單詞的任務(wù)逐一分配到學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生充分參與到備課之中。在講解過(guò)程中，研究者運(yùn)用圖示理論法，結(jié)合多媒體歌曲、電影插件，和詞根、詞源、同根詞及語(yǔ)域理論，多維度地開展詞匯教學(xué)。例如，在講解“wonder”一詞時(shí)，研究者首先向?qū)W生解釋該詞的基本含義，然后再通過(guò)多媒體課件插入一首學(xué)生耳熟能詳?shù)腤estlife的英文歌曲My Love，借助歌詞中的“I wonder how， I wonder why， I wonder where they are”加深學(xué)生對(duì)該詞的印象，與此同時(shí)也向?qū)W生傳遞了通過(guò)英文歌曲也可以學(xué)習(xí)英文單詞的訊號(hào)。再例如，在講解“compliment”一詞時(shí)，研究者也是先解釋該詞的基本含義，然后以電影Gone with the wind 為例，借其中某個(gè)片段引出“How did the men compliment ？”這一討論問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。又比如，在講解“attend”一詞時(shí)，研究者先運(yùn)用圖式理論，在多媒體課件中插入與該詞相關(guān)的圖片，激活學(xué)生頭腦中對(duì)attend已有的圖式，接著再播放哈佛公開課中的“幸福課程節(jié)選”片段，以此鍛煉學(xué)生的聽力理解能力，最后運(yùn)用詞根、詞源、同根詞理論（如：at=ad+tend），使學(xué)生充分理解該詞的含義及用法。以上單詞講解方法能有效消除學(xué)生對(duì)新單詞的陌生感和枯燥感，激活學(xué)生頭腦中已有的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，減少學(xué)生對(duì)新單詞的抵觸情緒，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

此外，研究者在這一階段還靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，秉著發(fā)展個(gè)性、人人參與、合作精神的原則，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分組。這可以使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的潛能，增加每位學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是有利于消除程度不好的學(xué)生的膽怯或自卑心理，樹立自信心及增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。再者，研究者還積極引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)尋讀、略讀策略，先有目的地去尋找有效信息，再通過(guò)組內(nèi)互相討論的形式印證自己對(duì)全文理解的正確和透徹與否。這樣既開拓了學(xué)生的思路，又提高了學(xué)生的思辨能力。之后研究者會(huì)派每組代表闡述自己的觀點(diǎn)及理由，并及時(shí)給予其準(zhǔn)確性、針對(duì)性和以人為本的有效反饋。

1.3 After-reading Activities

課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。為了達(dá)到交互式多媒體教學(xué)的目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，積極開展第二課堂活動(dòng)。在本單元“After-reading Activities”中，研究者共設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)： Debate， Translation practice， Writing Practice。

具體而言，在“Debate”環(huán)節(jié)中，研究者以本單元文本小標(biāo)題“Bring Manners Home”為依據(jù)，展開“Is it necessary to bring manners home ？”話題討論。研究者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為其提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在“Translation practice”環(huán)節(jié)中，研究者要求學(xué)生在完成英譯漢練習(xí)題后與其他同學(xué)交換譯本，并讓對(duì)方以譯語(yǔ)讀者的身份對(duì)譯本進(jìn)行修改，之后再回收所有譯本，逐一進(jìn)行審閱，找出具有普遍意義的問(wèn)題，給予客觀、中肯的反饋評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生根據(jù)教師反饋和同伴反饋更好地修改譯本，從而提升其翻譯能力。毋庸置疑，以學(xué)生為主體的互評(píng)是翻譯評(píng)價(jià)活動(dòng)不可或缺的有效方式之一，因此，教師讓學(xué)生對(duì)同伴的譯文表現(xiàn)給予客觀描述，不僅有利于提高學(xué)生與他人合作的能力，而且還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

最后，在“Writing Practice”環(huán)節(jié)中，研究者就本單元文本主題“The significance of having good manners for different people”引導(dǎo)學(xué)生思考是否應(yīng)該如此對(duì)待大自然?，F(xiàn)下環(huán)境污染嚴(yán)重，霧霾影響出行，學(xué)生可以依據(jù)自己的感想寫一篇作文。研究者將寫作練習(xí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生分析本單元文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，及銜接詞、過(guò)渡詞的使用情況，提醒其注意把握本單元文本的組織結(jié)構(gòu)，由文章主題擴(kuò)展到自然環(huán)境，貼近當(dāng)下社會(huì)自然現(xiàn)狀，進(jìn)而使得文章主題得到升華，以便于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷。

2 結(jié)束語(yǔ)

交互式多媒體教學(xué)的目標(biāo)是將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有效運(yùn)用交互式教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的三個(gè)階段精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀念。唯有此才能打造出交互式教學(xué)理念下一流的大學(xué)英語(yǔ)課堂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才提供有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石利.改革教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量[J].教育探索，2011（06）： 85-86.

[2]王曉靜，常嘉琪.交互式多媒體教學(xué)理念下大學(xué)英語(yǔ)課堂交互教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].才智，2015（10）：46+48.

[3]王志遠(yuǎn).基于“信息差”的綜合英語(yǔ)課堂交互模式的行動(dòng)研究[J].外語(yǔ)研究， 2015（01）：53-56.