地理學(xué)科高考考試精神解讀

彭曉萍

【摘要】地理高考命題依托情境，立意素養(yǎng)，重視創(chuàng)新，充分體現(xiàn)地理課程改革精神。要適應(yīng)新課改理念指導(dǎo)下的新高考，地理教學(xué)必須做出相應(yīng)改變，高考備考要從高一開(kāi)始。

【關(guān)鍵詞】地理高考 地理核心素養(yǎng) 地理考試精神

【課題成果】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。《中學(xué)地理課堂對(duì)話教學(xué)研究》研究成果之一

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0097-02

地理高考命題緊隨地理新課程改革的步伐，在課程改革方針政策下指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，充分體現(xiàn)地理課程改革精神。高考命題精神的變化，大抵體現(xiàn)在以下幾方面：

一、依托“情境”

創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。高考題一定是將問(wèn)題設(shè)置在特定的情境中，從情境出發(fā)，考查學(xué)生地理素養(yǎng)。這一點(diǎn)，很多一線老師都已經(jīng)有體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是增強(qiáng)地理知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際之間的聯(lián)系，使地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。老師們可以留意中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與地理內(nèi)容有關(guān)的“現(xiàn)實(shí)情境”以及散文、游記、民謠等材料中有關(guān)的地理現(xiàn)象。設(shè)置現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。老師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，還可以以更寬闊的視野開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活領(lǐng)域挖掘與地理知識(shí)相關(guān)的情境。

二、重視“創(chuàng)新”

地理試題的設(shè)計(jì)。是在依托地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的情況下，考查學(xué)生綜合能力，綜合知識(shí)，綜合素養(yǎng)等綜合思維。注重解決生活中社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。包括情境創(chuàng)新、角度創(chuàng)新、功能創(chuàng)新。這里的創(chuàng)新并不指重大的科技創(chuàng)新，也不等同于少數(shù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室工作。而是指根據(jù)新場(chǎng)景新情景處理問(wèn)題，通過(guò)自己的思考做出符合當(dāng)時(shí)情況的選擇或解釋。學(xué)生建立自己的思維渠道，由自己的思維路徑導(dǎo)出來(lái)，臨時(shí)建立的思維便是創(chuàng)新。

創(chuàng)新需要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，打破常規(guī)避免任何思維定勢(shì)。想象力和洞察力也是創(chuàng)新必備的能力。想象力促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)化，洞察力卻有時(shí)需要相當(dāng)于人整個(gè)一生的經(jīng)驗(yàn)。

于高考而言，創(chuàng)新能力是要求學(xué)生考試答題不套模板，而不是面面俱到，將模板所有條例都答上，任評(píng)卷老師選點(diǎn)給分。答題時(shí)應(yīng)該根據(jù)情境就關(guān)鍵問(wèn)題有針對(duì)性的答題。平時(shí)要學(xué)會(huì)將題目從答卷上搬到生活中，用創(chuàng)新思維給出答案。平時(shí)在生活中，也要善于利用地理知識(shí)解答具體問(wèn)題。

三、立意“素養(yǎng)”

高考立意曾經(jīng)從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰α⒁猓缃裨俅无D(zhuǎn)型為“素養(yǎng)”立意。正是課程改革教學(xué)目標(biāo)從雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)，再次轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。地理高考試題的設(shè)計(jì)，總體上以“素養(yǎng)立意”，以“學(xué)科內(nèi)容為載體”，借助相對(duì)復(fù)雜的“現(xiàn)實(shí)情境”，向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體任務(wù)。通過(guò)考生應(yīng)對(duì)復(fù)雜“現(xiàn)實(shí)情境”中的各種外在表現(xiàn)，考量考生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)要素構(gòu)成。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)與地理教育的核心觀念，是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，指人們對(duì)人類與自然地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。很多試題都充分體現(xiàn)了對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查，一線老師們應(yīng)該都有體會(huì)。

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法與能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征與區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。如【2016年全國(guó)Ⅰ卷36題】（1）小題。

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法。指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。學(xué)生運(yùn)用綜合思維的方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，并在一定程度上理解其發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，從而較全面的觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證的看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。如【2017年全國(guó)Ⅰ卷36題】（2）小題。

地理實(shí)踐能力指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。地理實(shí)踐能力指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ呒榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。如：【全國(guó)Ⅰ卷7～9題】

有些試題，對(duì)地理核心素養(yǎng)四方面都有考查。如：【全國(guó)Ⅰ卷36題】（4）小題。

總之，高考中，純地理題不涉及地理核心素養(yǎng)的題沒(méi)有?！暗乩砗诵乃仞B(yǎng)”在歷年全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題中閃耀著光芒。今后的地理命題將繼續(xù)這種傳統(tǒng)。

以上談到的這些素養(yǎng)，創(chuàng)新以及情境遷移等，高大抽象，沒(méi)有具體可靠的現(xiàn)實(shí)路徑可供依賴。讓習(xí)慣了知識(shí)傳授的老師們來(lái)說(shuō)無(wú)所適從的，產(chǎn)生很強(qiáng)的無(wú)力感，不知從何處著手進(jìn)行高考調(diào)整。確實(shí)，這些能力的培養(yǎng)非一朝一夕可以一蹴而就的，也就是說(shuō)，現(xiàn)在的高考不是憑借高三沖刺背一些必備地理知識(shí)，進(jìn)行題型訓(xùn)練就可以達(dá)到很高水平的。一切還在平時(shí)的日積月累。學(xué)生的地理能力、思維方式和習(xí)慣、地理素養(yǎng)，在平時(shí)地理老師的每一堂課里慢慢養(yǎng)成。地理高考的備考從廣義而言，從高一便要開(kāi)始。高考命題新精神也要求教師從技術(shù)型教師向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變。不僅要求教師地理專業(yè)能力發(fā)展，而且要求教師作為一個(gè)完整的人的存在和發(fā)展，提高自身個(gè)人素養(yǎng)品質(zhì)。

考試和教學(xué)都在課程改革方針政策下指導(dǎo)進(jìn)行，考試命題的立意更快隨課程改革的精神做出調(diào)整。而一線課堂和教師教學(xué)慣性大，也更頑固，如今高考命題對(duì)新課程改革理念迅速做出回應(yīng)。地理教師和地理課堂也需要做出相應(yīng)改變，不僅是課堂教學(xué)改革的需要，也是適應(yīng)高考的需要。