高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐與探索

張華, 胡錦平, 司潔

(石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，石家莊 050000)

0 引言

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)年》，《規(guī)劃》中提出到2020年需形成與教育化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[1]。近年來，我國教育信息化工作取得了積極的進展，特別是伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用在不斷擴展。充分運用信息技術(shù)教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

2012年以來，似乎一夜之間“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”的慕課(Massive Open Courses,MOOC)異軍突起，在世界各國大學(xué)中引發(fā)了一場網(wǎng)絡(luò)教育的新熱潮，有學(xué)者將這一年稱為 “MOOC”之年。雖然MOOC具有 “大規(guī)?！薄伴_放”“在線課程”等優(yōu)點，但弊端也逐步顯現(xiàn)出來，制作成本高、商業(yè)模式化、輟學(xué)率高、師生了解少等[2]。縱然MOOC比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的直觀性、互動性、親和性顯然也是無法比擬的。如果將兩者結(jié)合起來，MOOC才具有更好的發(fā)展空間。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢隽薙POC(Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程)概念[3]，希望將MOOC的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，實現(xiàn)個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 基于SPOC數(shù)字化教學(xué)模式

SPOC數(shù)字化的教學(xué)模式，從淵源上來看，實際是國際上歷來已久的“開放教育資源”(Open Educational Resources)運動的最新表現(xiàn)形式，還在于它有能夠為各國大學(xué)提供一個全球化的國際性展示、發(fā)布和交流的平臺，對于大學(xué)的國際化影響力和“軟實力”建設(shè)都有較大的幫助作用[4]。SPOC教學(xué)模式既強調(diào)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性，同時也注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其突出的是，格外強調(diào)師生在整個學(xué)習(xí)過程中的相互溝通、交流、互動。

更加強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課程的完成率。

1)SPOC的特點

小眾私密和公開線上相互對應(yīng)，可見，SPOC源于MOOC，但又有別于MOOC，是兩者相互融合的產(chǎn)物。通過MOOC和SPOC的特點對比，我們發(fā)現(xiàn)了SPOC的很多優(yōu)勢,如表1所示。

2)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

表1 MOOC與SPOC

2007年，美國科羅拉多州的兩名化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，即所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并在美國的中小學(xué)廣泛推廣[5]。翻轉(zhuǎn)課堂是指改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由先前的被動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)成“主導(dǎo)”，上課前，教師讓學(xué)生觀看視頻資料，在觀看的過程中帶著問題學(xué)習(xí)，在課中就發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，并找出解決問題的途徑，讓學(xué)生們對知識進行消化、吸收。角色的改變，由被動學(xué)習(xí)成為了“主導(dǎo)”教學(xué)模式，從而提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的效率[6]。

2000年，美國MaureenLage介紹了他曾經(jīng)講課時采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及取得的成績，但并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞[7]。2007年，國外正式開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”，研究的領(lǐng)域大多集中在教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)實踐效果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比對等理論研究。

國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，2013年3月，北京大學(xué)正式啟動了“網(wǎng)絡(luò)開放課件”建設(shè)項目，即所說的“共享北大計劃”，實際上就是一種新形式的混合式教學(xué)設(shè)計項目。從某種程度上說，北大網(wǎng)絡(luò)開放課程項目的啟動，實際上標(biāo)志著國內(nèi)一流研究型大學(xué)也開始真正關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)教學(xué)模式改革問題[8]。國內(nèi)學(xué)者著手于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、課程應(yīng)用等實證研究。眾多學(xué)者提出：翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學(xué)的結(jié)合，如：Blackboard Character Builder等混合式教學(xué)技術(shù)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了支持[9]。

2 混合式(SPOC)教學(xué)模式的優(yōu)勢

1)SPOC完美適應(yīng)了精英大學(xué)的排他性，以及以最低的投入追求高回報的價值觀。

美國的圣何塞州立大學(xué)和邦克山社區(qū)學(xué)院通過SPOC實驗發(fā)現(xiàn)： SPOC跳出了復(fù)制課堂課程的階段，創(chuàng)造了更為有效和靈活的方式，提升了本校的教育質(zhì)量[10]。另外，把資源共享給其他學(xué)校，并培訓(xùn)授課教師，從而大大提高了這些大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2)SPOC相對于MOOC費用低、且能有所收益，是一種可持續(xù)發(fā)展模式。

美國學(xué)者阿加瓦爾認(rèn)為： 和MOOC相比，SPOC是盈利性的。福克斯則提出“B2B”概念，即課程提供者可以通過為特定的小部分用戶創(chuàng)建SPOC課程，并授權(quán)給大公司來獲取收益[11]。通過伯克利大學(xué)的實驗證明，SPOC黃金計劃提高了教師的激情，用最小的投入得到最大的收益且提高了教學(xué)質(zhì)量。

3)SPOC使師生的角色發(fā)生了改變，由主導(dǎo)者成為指導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

SPOC讓老師有充裕的時間回歸校園，回歸小眾私密課堂。師生的角色發(fā)生了改變，教師成為指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生們分組討論，教師針對問題進行具體化的指導(dǎo)，并找出解決問題的方法。SPOC一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，激發(fā)了師生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4)SPOC增進了學(xué)生對課程的完整體驗，大大提高了課程的完成率。

SPOC教學(xué)模式的特點是：小規(guī)模、私密性[12]。為了保證師生交流，SPOC課程只允許一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者來注冊參加學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，制定適合自己的課程方案，這樣增強了學(xué)習(xí)者的積極性，提高了課程的完成率。通過實驗證明：SPOC的教學(xué)視頻短小精悍，針對一個特定的問題，有較強的針對性，學(xué)生注意力集中，符合學(xué)生身心的發(fā)展，促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

3 基于SPOC教學(xué)模式在高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中模型的構(gòu)建

教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點，已經(jīng)在教育理念和教學(xué)模式方面產(chǎn)生了深刻的變革，成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。高校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑之一?？v觀各大高校計算機基礎(chǔ)課程均存在課時少、內(nèi)容多、實踐性強等問題[13]。針對這些問題，各大高校嘗試著進行了教學(xué)模式的改革，特別對SPOC教學(xué)模式進行了探索。借鑒眾多學(xué)者的觀點，依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)的要求，構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型圖,如圖1所示。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建，以“計算機基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計整個教學(xué)流程。本次教授的對象為石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床系大一學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較強；實驗的人數(shù)為30人，分為6個小組，教師方便各個小組個性化的指導(dǎo)；實驗所用的硬件和軟件條件都具備，可以保證SPOC教學(xué)的有效進行。

1)課前

教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)資料,首先,準(zhǔn)備基礎(chǔ)資源(電子課件、紙質(zhì)教案、參考書籍等)；其次，準(zhǔn)備擴展資源(微視頻教程、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)。利用BlackBoard軟件進行微視頻的錄制與后期制作并上傳網(wǎng)上，以便學(xué)生觀看。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

開課前教師將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生們帶著問題自學(xué)。各個小組在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)掌握的知識和存在的問題，并將問題匯總后反饋給教師。這種學(xué)習(xí)方式方便、快捷并可以自由安排學(xué)習(xí)時間。

2)課中

(1)分配小組，合作學(xué)習(xí)

依據(jù)教師安排的教學(xué)任務(wù)和問題，按照分配的小組合作完成，學(xué)生們自由討論和發(fā)表自己的觀點。

(2)針對問題、答疑解惑

針對各個小組提出的問題，教師進行個性化的指導(dǎo)，因材施教、答疑解惑。

(3)相互交流、鞏固練習(xí)、總結(jié)收獲

教師答疑解惑后，學(xué)生們要總結(jié)經(jīng)驗并把課程中的難點和重點理解、鞏固。小組和小組之間要相互交流，彼此分享。

(4)對知識系統(tǒng)梳理、教師總結(jié)

針對各個小組提出的問題，教師進行詳細(xì)的講解，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行知識點的梳理，再次強調(diào)重點和難點，并對整體的過程總結(jié)。

(5)學(xué)習(xí)評價

教師從小組合作及師生的不同角度，對課程進行全方位的評價。主要是總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，激勵學(xué)生。通過SPOC模式的授課方式培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的精神，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

3)課后

通過在“翻轉(zhuǎn)課堂”中“擴展知識”的學(xué)習(xí)，開展實踐創(chuàng)新，以課外實踐平臺為補充，線上、線下相互交流，鞏固知識點，以點帶面，使知識得到升華。

4 實驗過程及效果分析

1)實驗方法

實驗對象為石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校大一新生，實驗班30人，對照班30人，并對實驗班和對照班的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識進行了測試，結(jié)果顯示：學(xué)生們均接觸過電腦，90%的學(xué)生對Office軟件不是很熟悉，學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)且人數(shù)相當(dāng)，符合實驗的條件。

實驗內(nèi)容是計算機將基礎(chǔ)知識中的“Word2010”、“Excel2010”、“PowerPoint2010”、”Photoshop的使用”。對照班使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗班采用SPOC教學(xué)模式，臨近期末的時候?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對兩個班的學(xué)生進行了技能測試。

2)實驗結(jié)果

為了檢測SPOC教學(xué)模式對學(xué)習(xí)成績的影響，臨近期末的時候?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W(xué)生進行了技能考核，考核內(nèi)容分為：基礎(chǔ)部分、擴展部分，滿分是100。實驗班和對照班的人數(shù)相同(N=30),如表2所示。

表2 學(xué)生技能成績比較(X±S)

從表2可以看出：基礎(chǔ)知識部分沒有明顯的差異(T=1.458，P>0.05)。擴展部分和總成績差異顯著(P<0.05)。由此得出：基礎(chǔ)知識的獲取渠道主要是教師課堂上的講授和書本上的內(nèi)容，而擴展部分主要是利用網(wǎng)絡(luò)的資源和查閱各種文獻等。SPOC教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的過程中，針對問題教師給予個性化的指導(dǎo)，線上、線下相結(jié)合，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬了解決問題的途徑。

本學(xué)期課程結(jié)束后，針對實驗班的學(xué)生發(fā)放了30份調(diào)查問卷，回收30份試卷。調(diào)查問卷從學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的態(tài)度、是否調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力是否提高等方面進行了意見回饋。100%的學(xué)生支持小班教學(xué)；100%的學(xué)生贊成開展SPOC教學(xué)模式；98%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)的能力；98%的學(xué)生認(rèn)為通過查閱文獻拓寬了知識面，100%的學(xué)生覺得小班教學(xué)增多了和老師的交流，促進了學(xué)習(xí),如圖2所示。

圖2 學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的態(tài)度

5 總結(jié)

通過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對SPOC教學(xué)模式的認(rèn)可度，由當(dāng)初的懷疑、排斥到后來100%的喜歡、接納，從而促進SPOC教學(xué)模式在全校各個學(xué)科得以推廣；SPOC教學(xué)模式采用線上、線下相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生一改過去的被動學(xué)習(xí)，角色的轉(zhuǎn)換充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；SPOC教學(xué)模式讓學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對問題找出解決的方法和途徑。由此，我們可以看出：SPOC教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生們增長了知識，開拓了視野，網(wǎng)絡(luò)平臺增強了師生互動，深受學(xué)生和教師的喜歡。

SPOC教學(xué)模式的不足之處：由于多年來采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生們被動學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，個別學(xué)生在課堂中不喜歡參與；拓展的知識消化和吸收能力弱；教學(xué)視頻和資料匱乏；課前預(yù)習(xí)占用學(xué)生大量時間，各科時間分配存在矛盾。

為了更好地在高職院校開展SPOC教學(xué)，建議在以下3個方面進行改進。

1)集體備課、深挖教材、改善教學(xué)資源、建立SPOC教學(xué)資源庫，構(gòu)建高效課堂。

SPOC教學(xué)模式的特點是線上、線下相結(jié)合。依據(jù)它的特點，成立不同學(xué)科的大集體備課組，形成“備課組長提出問題→集體討論→形成意見→實踐教學(xué)→信息反饋→研討修改→課堂教學(xué)”的備課模式。

2)充分利用智慧校園系統(tǒng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生評價體系。

依據(jù)SPOC教學(xué)模式的特點，采用在線考試、師生互動、作業(yè)管理、技能考核等評價機制，除了線下考試外，課程的大作業(yè)成績、創(chuàng)新能力、課堂的參與率等都作為考評學(xué)生成績的一部分，形成“知云善教為未來”的氛圍，大力推動SPOC教學(xué)模式。

3)轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技術(shù)設(shè)計與開發(fā)能力。

由于我國多年采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，各種新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，教師本能的反應(yīng)“懷疑、觀望”，甚至是排斥。教育信息化是國家信息化的戰(zhàn)略重點，網(wǎng)絡(luò)時代教師職業(yè)面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)，教師要更新理念，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)上要采用多樣性和靈活性；在設(shè)計教學(xué)課件上要強調(diào)“交互性”和“視頻”特征；在課件的實踐應(yīng)用模式上，要發(fā)揮SPOC教學(xué)的指導(dǎo)思想，為學(xué)生構(gòu)建一個立體化、交互性、多功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6 總結(jié)

基于SPOC混合式教學(xué)，實際上是為這些愿意“吃螃蟹”的教師提供一種“中庸”式解決方案，使他們一方面在教育理念上能夠固守自己的職責(zé)——對外界的各種需求進行“過濾”和“懷疑”，另一方面也使教師們避免因噎廢食、墨守成規(guī)。因為SPOC教學(xué)所提倡的是線上、線下相互結(jié)合，在一定程度上符合了學(xué)校和教師穩(wěn)中求變的基本改革策略。創(chuàng)立“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的基本結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。在計算機基礎(chǔ)類課程中廣泛開展SPOC教學(xué)模式，還要根據(jù)學(xué)生們的具體情況“因課而異”，在實際教學(xué)的過程中邊學(xué)習(xí)邊研究，以求日臻完善。