網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語學(xué)習(xí)策略的使用與口語水平的關(guān)系研究?

侯先絨 焦亞爽

中南大學(xué)

【提 要】本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略使用與口語水平的關(guān)系。通過對中南大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級28名學(xué)生進(jìn)行為期兩學(xué)期的定期口語水平測試，以形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式對學(xué)生的口語水平進(jìn)行分析。同時(shí)在第二學(xué)期期末對學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談，對學(xué)生的口語水平、口語學(xué)習(xí)策略的使用情況及二者的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示學(xué)生的口語水平顯著提升，口語學(xué)習(xí)策略使用情況也較理想，口語學(xué)習(xí)策略的使用對于學(xué)生口語水平的提升有顯著影響。

1.引言

20世紀(jì)70年代中期，作為個(gè)體差異的變量之一的第二語言學(xué)習(xí)策略的研究漸成體系。起初學(xué)者研究范圍限于對成功語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略研究。成功的語言學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：關(guān)注語言形式；關(guān)注交際（功能操練）；主動(dòng)任務(wù)方法；關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及按照任務(wù)要求靈活運(yùn)用策略的能力（Ellis 1999）。Rubin(1975)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以獲取知識(shí)而采用的一種技巧或機(jī)制。Rubin(1987)又進(jìn)一步將語言學(xué)習(xí)策略定義為有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)語言系統(tǒng)的發(fā)展且直接影響學(xué)習(xí)的策略。20世紀(jì)80年代起，對于學(xué)習(xí)策略的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)系研究，他們的研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)策略的使用與語言學(xué)習(xí)水平的提高存在著一定關(guān)系（如B ial ystok 1981;H ua n g＆ N aer sson 1987；文秋芳 1995；文秋芳、王海嘯 1996）。Ox ford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)過程更成功、更愉悅、更自覺、更有目的而采取的行為。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，O’Malley&Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，而間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。而Cohen（1998）將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略，而運(yùn)用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。我國學(xué)者文秋芳（1995）將學(xué)習(xí)策略分為操控策略和語言學(xué)習(xí)策略。操控策略包括設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價(jià)以及自我調(diào)整。而語言學(xué)習(xí)策略則分為傳統(tǒng)策略和非傳統(tǒng)策略。雖然國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的說法不一，但均以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，探究學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果而采取的行為或行動(dòng)，只是側(cè)重點(diǎn)不同。

根據(jù)嚴(yán)明（2008）和文秋芳（2003）對于成功英語學(xué)習(xí)者的描述，成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：把語言作為一個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，有著明確的學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并努力執(zhí)行；有意識(shí)地使用認(rèn)知策略；對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和反思；利用各種機(jī)會(huì)和資源提高語言水平和在面對困難或失敗時(shí)積極找到原因和解決辦法。從上述特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。同樣，掌握口語學(xué)習(xí)策略并適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂每梢蕴嵘龑W(xué)習(xí)者口語水平和口語表達(dá)的有效性，同時(shí)了解學(xué)生口語策略的使用情況對于口語教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷改進(jìn)為英語口語學(xué)習(xí)提供豐富的資源和渠道，改變以往教師講授口語材料，學(xué)生模仿練習(xí)的機(jī)械模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極主動(dòng)地進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，有效地參與到課堂教學(xué)中去。課后學(xué)生可以通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源，根據(jù)自己水平和興趣愛好進(jìn)行英語口語方面自主學(xué)習(xí)。如本研究課堂中，授課教師向?qū)W生推薦了蔡雷英語、扇貝英語、普特英語和中南微英語等平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但教學(xué)方法的不斷推陳出新卻對提高外語學(xué)習(xí)效率的效果并不顯著。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)更新速度不斷加快，信息量也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，這就要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。外語教學(xué)也應(yīng)時(shí)代潮流而進(jìn)行改革，新的外語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟練地掌握聽說讀寫的外語技能，還要掌握學(xué)習(xí)外語的策略。而且，教育部2007年最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流”。這就要求大學(xué)外語教學(xué)要改變以往注重語法操練的機(jī)械式課堂，而應(yīng)向?qū)W生提供有效的口語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的語境和機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語能力。

學(xué)習(xí)策略的研究雖然已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者的重視，成果也頗為顯著，但仍有不足之處。已有的研究視角集中于對學(xué)習(xí)策略研究，而單獨(dú)對學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略展開研究的成果甚少，現(xiàn)有的將學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略與學(xué)生口語水平進(jìn)行相關(guān)性研究也大多是以問卷調(diào)查和訪談為工具進(jìn)行，而對學(xué)生的口語水平以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合來衡量學(xué)生的口語水平并將其與口語學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來的實(shí)證研究甚為稀少。鑒于此，本研究將從學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略使用情況和口語水平發(fā)展變化的視角來展開實(shí)證研究。主要研究問題包括：1.通過一年的大學(xué)英語視聽說課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語水平將會(huì)有什么變化？2.學(xué)生對于口語策略（練習(xí)口語的策略、進(jìn)行會(huì)話的策略、想不出恰當(dāng)表達(dá)時(shí)的策略及會(huì)話后的策略共計(jì)四個(gè)類別）使用情況如何？3.學(xué)生的口語水平與四類口語策略使用情況有何關(guān)系？

2.研究方法

2.1 研究對象

研究對象為中南大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的28名學(xué)生，均來自于同一個(gè)班級。學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)能力比較扎實(shí)，對于進(jìn)行交互式教學(xué)以及口語策略的訓(xùn)練具有較好的基礎(chǔ)。授課教師為一名具有20多年大學(xué)英語授課經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)生所使用教材為清華大學(xué)出版社出版的《新時(shí)代交互英語——視聽說》，教材中每章節(jié)都設(shè)有語言學(xué)習(xí)策略和交流技巧兩大板塊，教師會(huì)對此板塊進(jìn)行重點(diǎn)講解并提供相關(guān)話題來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。授課方式依托現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合課前學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與多媒體教室課堂面授，實(shí)現(xiàn)交互式英語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為一年，即兩個(gè)學(xué)期。

2.2 研究工具

本研究以口語水平測試、問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談為研究工具。其中，口語水平測試以學(xué)生在大學(xué)英語視聽說課上進(jìn)行的口語測試記錄為樣本，參照大學(xué)英語四六級口語考試樣本，教師會(huì)在每節(jié)課上首先對學(xué)生課前進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以聽力的方式進(jìn)行檢查，之后再對本單元的重點(diǎn)詞匯、句式以及相關(guān)口語表達(dá)技巧和交際策略進(jìn)行介紹，待課堂交流的基礎(chǔ)夯實(shí)之后，教師會(huì)給出學(xué)生與授課內(nèi)容相關(guān)話題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)人陳述，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合加工。要求學(xué)生語言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范，能運(yùn)用所掌握的重點(diǎn)詞匯、句式及口語表達(dá)技巧，進(jìn)行與話題內(nèi)容相關(guān)且長短適切的發(fā)言并由計(jì)算機(jī)進(jìn)行錄音?？谡Z測試樣本分9次進(jìn)行選?。吭乱淮?，包括第一學(xué)期4次樣本和第二學(xué)期5次樣本），評分標(biāo)準(zhǔn)參照大學(xué)英語四六級口語評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，口語水平測試滿分為15分，分別從語言準(zhǔn)確性與范圍，話語的長短和連貫性以及語言的靈活性和適切性三方面進(jìn)行評價(jià)，由筆者和授課教師進(jìn)行交流試評后再對學(xué)生的口語測試進(jìn)行評分以確保分?jǐn)?shù)的有效性。同時(shí)研究者在口語測評結(jié)束后會(huì)與授課教師交流學(xué)生口語表現(xiàn)情況，以便教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)具體掌握情況來調(diào)整下次課授課方式和內(nèi)容，且將所評成績交由授課教師審核確保成績的有效性。

研究中采用的調(diào)查問卷為改編自嚴(yán)明（2008）的口語策略的使用調(diào)查問卷，主要為了了解學(xué)生的口語策略使用情況，問卷調(diào)查的整體信度（Cronbach’s Alpha）為0.893，表示具有較高的信度。問卷調(diào)查內(nèi)容分為兩部分，第一部分涉及受試學(xué)生的基本信息，如姓名、性別、年級等；第二部分是口語策略使用情況調(diào)查，內(nèi)容涉及練習(xí)口語的策略、進(jìn)行會(huì)話的策略、想不出恰當(dāng)表達(dá)時(shí)的策略及會(huì)話后的策略四個(gè)類別，共計(jì)27項(xiàng)，采用Likert五級量表形式計(jì)分，從左到右分別代表五個(gè)分值（“從不”或“幾乎從不”為 1 分，“很少”為 2 分，“有時(shí)”為3分，“經(jīng)?！睘?分，“總是”或“幾乎總是”為5分）。問卷調(diào)查在第二學(xué)期最后一節(jié)大學(xué)英語視聽說課上發(fā)放給受試學(xué)生，且學(xué)生已經(jīng)被告知該問卷調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況填寫即可。共發(fā)放問卷28份，回收28份，有效回收率為100%。在問卷調(diào)查之后選取部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。筆者采用SPSS19.0和Excel對于所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

圖1 口語測試得分

3.研究結(jié)果和討論

3.1 口語水平變化

3.1.1 口語水平的形成性變化

通過圖1發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)年的大學(xué)英語視聽說課程之后，學(xué)生的口語水平整體呈上升趨勢，過程中伴隨出現(xiàn)兩次向下波動(dòng)。通過回顧課堂記錄發(fā)現(xiàn)，第一次波動(dòng)時(shí)間為第二學(xué)期初進(jìn)行的第一次口語測試。通過反復(fù)回顧學(xué)生課堂表現(xiàn)及口語測試錄音發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在寒假期間未進(jìn)行英語尤其是英語口語相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對于部分語法和口語表達(dá)有所遺忘，口語表達(dá)中通常簡單句居多，部分學(xué)生使用母語結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。由于詞匯的遺忘，學(xué)生也不能清楚流利地表達(dá)自己想要表達(dá)的信息，經(jīng)常簡化要表達(dá)的信息或者采用停頓或補(bǔ)白詞來考慮如何回答，這一點(diǎn)與調(diào)查問卷結(jié)果也相符，具體會(huì)在問卷部分進(jìn)行討論。第二次波動(dòng)由于學(xué)生對所要表達(dá)的話題（the Oscar winners of 2017）熟悉度不夠，對于影視類的專業(yè)術(shù)語不熟悉，表達(dá)準(zhǔn)確性下降；同時(shí)因?qū)υ掝}不熟悉，造成學(xué)生緊張心態(tài)，停頓較多，表達(dá)的流利性下降，而由于對話題不熟悉，所以話題的適切性也有所下降，因此影響學(xué)生的發(fā)揮。同樣，在調(diào)查問卷中，此項(xiàng)也有所涉及，且印證了話題的熟悉度對學(xué)生口語的影響。從總趨勢來看，經(jīng)過一年的大學(xué)英語視聽說課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的口語水平有了明顯的提升。

3.1.2 口語水平的終結(jié)性變化

通過表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)年初28名學(xué)生口語成績均值為11.6961，學(xué)年末28名學(xué)生的口語成績均值為12.3954，較學(xué)年初相比提高了0.6993。表示通過一年的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語水平有所上升。學(xué)年初28名學(xué)生口語成績得標(biāo)準(zhǔn)差為0.75562，學(xué)年末28名學(xué)生口語成績標(biāo)準(zhǔn)差為0.91957，可以得知經(jīng)過一年的視聽說課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間的口語水平差異較之前增大。原因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)學(xué)生之間口語水平相當(dāng)，但是中南大學(xué)外語教學(xué)部對于大學(xué)英語授課方式采用的是以學(xué)生為中心的“三三制”交互式教學(xué)法，要求學(xué)生在課前進(jìn)行聽、讀為主的語言輸入和語言知識(shí)、語言技能及學(xué)習(xí)策略的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)按要求完成線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，之外授課教師還準(zhǔn)備了慕課、微課等形式對學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)、語言技能及學(xué)習(xí)策略的傳授，供學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)師生交互。課上要求學(xué)生對課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，以交流研討形式進(jìn)行口語輸出，實(shí)現(xiàn)生生交互。課后要求學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固拓展?？梢钥闯?，“三三制”教學(xué)法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。課前自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自覺在網(wǎng)上完成，部分學(xué)生由于缺乏自制力，無法按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂輸出時(shí)遇到障礙。而由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)缺陷，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)格，部分學(xué)生即使完成自主學(xué)習(xí)，但是質(zhì)量并不高，也依然顯示完成學(xué)習(xí)。而且，剛從高中英語課堂走來，部分學(xué)生習(xí)慣于教師為中心、重語法操練機(jī)械式課堂，不習(xí)慣主動(dòng)去用英語思考和交流，不敢開口，阻礙了他們的進(jìn)步。而另外一部分自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、適應(yīng)能力快的學(xué)生積極轉(zhuǎn)變，口語水平則得到明顯提升。因此學(xué)生間口語水平的差異較之前拉大。

表1 口語水平變化

通過表2發(fā)現(xiàn)，學(xué)年初和學(xué)年末學(xué)生口語成績的相關(guān)系數(shù)較高，為0.655。且顯著性小于0.05且小于0.01，表示學(xué)生成績較之前有顯著性變化，說明經(jīng)過學(xué)生一學(xué)年的大學(xué)英語視聽說課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的口語水平較之前有顯著性提高。這一點(diǎn)證實(shí)了中南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)部采取的以學(xué)生為中心的“三三制”交互式教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的口語水平具有明顯作用。

表2 學(xué)生口語成績相關(guān)系數(shù)

表3是學(xué)年初和學(xué)年末學(xué)生口語成績成對樣本的檢驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)量的值是-5.198，95%的置信區(qū)間是（-.97533，-.42324），（雙側(cè)）臨界置信水平為.000，小于0.05且小于0.01，再次印證以交互式教學(xué)法為授課方式的大學(xué)英語視聽說課程對學(xué)生的口語水平有明顯變化。

表3 學(xué)年初—學(xué)年末成績成對樣本檢驗(yàn)

總體而言，學(xué)生的口語水平有明顯的提升。但通過訪談了解到，雖然口語水平整體而言有明顯提高，如交互性方面進(jìn)步很大，很多學(xué)生也漸漸敢于開口說英語。但有個(gè)別方面還是未達(dá)到滿意的效果。比如，語言的準(zhǔn)確性方面。學(xué)生雖然通過課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及課上教師所傳授的知識(shí)掌握了一定的詞匯和表達(dá)技巧。但是在口語表達(dá)中，有時(shí)候一緊張就會(huì)忘記；而且大家認(rèn)為口語交際的實(shí)質(zhì)是“達(dá)意”，所以就會(huì)忽略語言的形式，不太注重語法方面的問題。所以口語表達(dá)中，語言的準(zhǔn)確性方面進(jìn)步不明顯。這一點(diǎn)仍需教師和學(xué)生的雙向努力讓學(xué)生的口語表達(dá)既準(zhǔn)確又流利，口語水平更進(jìn)一步。

3.2 口語策略使用情況

通過表4發(fā)現(xiàn)，口語學(xué)習(xí)策略的使用情況整體平均值為3.545（滿分為5），表明學(xué)生對這四類口語策略的使用整體上比較認(rèn)可，使用頻率較高。其中想不出恰當(dāng)表達(dá)時(shí)的策略分?jǐn)?shù)高達(dá)3.798，會(huì)話后的策略居第二為3.593。想不出恰當(dāng)表達(dá)時(shí)的策略實(shí)質(zhì)上就是補(bǔ)償策略，王成勝（2013）在對大學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的使用情況的分析中也得出補(bǔ)償策略僅次于記憶策略，因此研究考慮的只是大學(xué)生口語策略的使用，所以問卷中未涉及記憶策略，因此本研究中補(bǔ)償策略的使用頻率最高。而練習(xí)口語的策略均分最低，僅為3.285。表明學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、嘗試使用新知識(shí)和英語思維練習(xí)方面有待加強(qiáng)。而會(huì)話后的策略較高，說明學(xué)生善于對自己的學(xué)習(xí)效果及表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與反思，并積極尋找解決辦法來改進(jìn)提升自我。

表4 口語策略使用情況得分

通過表5還可以發(fā)現(xiàn)在口語策略使用情況中，想不出恰當(dāng)表達(dá)時(shí)的策略中的No.21（不能清楚表達(dá)復(fù)雜信息時(shí)，會(huì)簡單化所要表達(dá)的內(nèi)容）的均值最高，為4.36。No.16（會(huì)通過一些停頓和補(bǔ)白詞來考慮如何回答）和No.18（使用同義詞等其他方式進(jìn)行表達(dá)）居其后。說明學(xué)生傾向于使用簡化自己所要表達(dá)的內(nèi)容、同義詞和停頓和補(bǔ)白詞方式來保證口語表達(dá)的完整性和流暢性，筆者通過回顧課堂口語測試錄音，發(fā)現(xiàn)此情況與問卷中所述情況相符，當(dāng)學(xué)生碰到不熟悉話題時(shí)或者長期不使用英語時(shí)，會(huì)采用較簡單的方式進(jìn)行表達(dá)，且有較多的停頓和補(bǔ)白詞。而在訪談中一位學(xué)生也說道：“如果實(shí)在不知道怎樣表達(dá)，就只好往自己會(huì)的方面拉近，只要能表達(dá)出自己的意思就行，不會(huì)空著”。而所有口語策略使用情況中得分最低的為No.11（嘗試討論自己不熟悉的話題）均值為2.39，說明學(xué)生傾向于討論自己熟悉的話題，而不想去嘗試新的或者陌生的話題。從口語測試過程中也可以看到，正是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少嘗試討論自己不熟悉的話題，當(dāng)遇到不熟悉話題時(shí)，影響口語水平的發(fā)揮。而從訪談中也了解到，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己受話題影響較深。學(xué)生都覺得如果話題沒有共鳴，就說不出什么；與生活貼切的話，自己就比較熟悉，就會(huì)說出很多內(nèi)容。

而No.6（盡量用英語思考，而不是先在腦海中翻譯成漢語再轉(zhuǎn)換成英語）得分也較低，為2.79，說明整體來看學(xué)生還未養(yǎng)成直接用英語思考的習(xí)慣。但此項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.067，說明學(xué)生之間的差異較大。而筆者在與一名來自上海的口語水平較好的學(xué)生進(jìn)行的訪談中也了解到，此學(xué)生在5-6歲的時(shí)候在國外交流學(xué)習(xí)過一段時(shí)間，上海地區(qū)外國人比較多，學(xué)校也比較注重口語方面的教育，從小置身于英語語境之中，而且從一年級開始學(xué)習(xí)英語，初中開始學(xué)校就會(huì)有英語角活動(dòng)，高中也會(huì)經(jīng)常有口語考試，受到環(huán)境的影響，所以養(yǎng)成了直接用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣。學(xué)生講道：“除了一些較難敘述的事情，會(huì)想一想，再說出來。其它都是直接用英語思考然后脫口而出，我經(jīng)常在看英文電影的時(shí)候，腦子里全是英語，然后會(huì)被代入，用英語想事情，不自覺地用英語自言自語起來”。而訪談中的其他幾位學(xué)生則講道，“自己一方面語言知識(shí)儲(chǔ)備不足，且日常由于專業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，所以課下很少或者幾乎不會(huì)練習(xí)英語，所以即使自己想直接用英語思維，也做不到”。而且這些學(xué)生受應(yīng)試教育影響，從小學(xué)到高中學(xué)英語就只注重閱讀和寫作，而聽力和口語尤其是口語幾乎不會(huì)關(guān)注，既沒有環(huán)境影響，自身也未注意到口語的重要性。

值得注意的是No.1（努力尋找各種機(jī)會(huì)練習(xí)口語）的得分也比較低。訪談中了解到，一方面學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，壓力較大；而對于大學(xué)英語這門課程，教師給的壓力較低，學(xué)生對自己的要求也不高，所以自己就比較懈怠，很少會(huì)自己主動(dòng)去找機(jī)會(huì)練習(xí)口語。另一方面重要原因是受周圍環(huán)境的影響，一位學(xué)生講道：“高中時(shí)覺得自己周圍同學(xué)口語水平都可以，但是到了大學(xué)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的水平都不怎么樣，他們高中就不注重聽力和口語，所以和他們交流起來比較費(fèi)勁，久而久之，自己也就不想練習(xí)了”。

表5 口語策略描述性統(tǒng)計(jì)

No.2 No.4 No.1 No.25 No.14 No.19 No.6 No.11有效的N（列表狀態(tài)）28 28 28 28 28 28 28 28 28 2 2 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3.21 3.18 3.07 3.04 2.93 2.89 2.79 2.39.876.945.858 1.105.940 1.227 1.067.567

3.3 學(xué)生的口語水平與口語策略使用情況的關(guān)系

表7為學(xué)生口語測試得分和口語學(xué)習(xí)策略得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和觀測樣本數(shù)，顯示學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略得分為96.0357，共有27項(xiàng)，平均每項(xiàng)得分3.5569?？谡Z測試得分為12.0952，較第一學(xué)期初測的11.70增加了近0.4分。表明通過一學(xué)年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況較好，口語學(xué)習(xí)策略的使用均值達(dá)到3.5569（滿分為5），口語水平有了一定提升。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課負(fù)擔(dān)壓力大，而大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)每周只有兩個(gè)課時(shí)并完成兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在此環(huán)境下口語水平的提升與口語策略的使用有著相當(dāng)大的關(guān)系。

表6 口語學(xué)習(xí)策略和口語測試得分描述性統(tǒng)計(jì)量

從表7可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語水平和口語學(xué)習(xí)策略使用情況之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.835，表示二者之間存在不完全相關(guān)且為正相關(guān)，兩者之間不相關(guān)的雙側(cè)顯著性P值為0.000，小于0.01，所以表示口語學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)生的口語水平存在顯著的相關(guān)性，即口語學(xué)習(xí)策略的使用對于學(xué)生的口語水平的提升有顯著影響。

在訪談中了解到，所有學(xué)生的口語學(xué)習(xí)在不同程度上均受到了不同學(xué)習(xí)策略的影響。但是學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)策略的使用有較大差異，尤其是口語水平較高者與口語水平較低者之間?？谡Z水平較高者除運(yùn)用一般學(xué)生都會(huì)用到的口語策略之外，還會(huì)運(yùn)用一些其它少有人使用的策略。如口語水平較高者對于元認(rèn)知策略的使用較多，他們會(huì)給自己設(shè)定小目標(biāo)，然后記錄自己完成任務(wù)的情況（自我監(jiān)控），還會(huì)對自己的口語表現(xiàn)性進(jìn)行評價(jià)。訪談中還了解到一名口語水平較高者還有記語言學(xué)習(xí)日記的習(xí)慣。她講道：“我日記記錄沒那么頻繁，但是每遇到自己感覺比較生動(dòng)的表達(dá)或者自認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)心得我都會(huì)記下來”。而口語水平較低者主動(dòng)性較差，一般是教師要求完成什么任務(wù)才去完成，不要求就沒有計(jì)劃。在面對困難任務(wù)的時(shí)候，口語水平較高者和口語水平較低者之間也有差距。口語水平較高者認(rèn)為越是遇到困難的任務(wù)就越要把它完成。一名口語水平較高者說道：“說英語卡頓之后會(huì)不順心，所以就一直想說很多，才會(huì)覺得爽”。而一名口語水平較低者則說道：“自己本來會(huì)的就不多，遇到自己不會(huì)的或者不熟悉的就更沒有話說，也不敢說了”。

評判口語水平的標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一項(xiàng)就是話題的長短和連貫性。訪談中了解到，學(xué)生都認(rèn)為自己的口語表達(dá)中內(nèi)容的連貫性有所提高，因?yàn)樵谡n上教師會(huì)經(jīng)常提供一些口語策略然后有針對性地要求學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，如利用關(guān)鍵詞以及對時(shí)間的掌控等。這也證明了口語策略的使用促進(jìn)了學(xué)生口語水平的提高。

綜上所述，學(xué)生的口語水平提高與口語策略的使用有較大的關(guān)系。

4.結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)年的以交互為基礎(chǔ)（人機(jī)交互、師生交互和生生交互）的大學(xué)英語視聽說課程學(xué)習(xí)之后，除受話題以及長時(shí)間未進(jìn)行英語相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響導(dǎo)致學(xué)生口語水平出現(xiàn)波動(dòng)外，學(xué)生的口語水平一直處于上升趨勢。整體而言，學(xué)生的口語水平有顯著提升。學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略的使用方面整體也較理想，尤其是想不出恰當(dāng)表達(dá)時(shí)的策略使用最為頻繁，而練習(xí)口語的策略方面尤其是學(xué)生主動(dòng)性以及用外語思考方面有待加強(qiáng)，口語水平較高者和口語水平較低者之間存在著口語策略使用的差異，所以導(dǎo)致他們口語水平的差距?？偟膩砜?，口語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)生的口語水平的提升存在顯著相關(guān)性，但是大部分學(xué)生在嘗試使用新知識(shí)，討論新話題方面的策略仍有待加強(qiáng)。正如Krashen(1985)提出的“輸入假設(shè)”理論中的i+1一樣，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)輸入比自己目前水平稍微高一點(diǎn)的語言信息，嘗試使用一些新的詞匯、短語或表達(dá)方法，去討論自己不熟悉的話題，這樣當(dāng)遇到陌生的話題或知識(shí)時(shí)，就不會(huì)被影響。

因此，外語教育者在今后對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)多提供學(xué)習(xí)者比較弱勢的學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，走出舒適區(qū)。同時(shí)于學(xué)習(xí)者而言，從外部來看，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、語境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略來提升自己的口語表達(dá)能力。從內(nèi)部而言，學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)階段和語言水平多進(jìn)行口語策略方面的練習(xí)，主動(dòng)利用相關(guān)口語學(xué)習(xí)策略來提高口語水平。