傾聽，表達(dá)促思維發(fā)展
——關(guān)注課堂解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)表達(dá)能力

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 王美華

在我們平時(shí)的教學(xué)中，上面所述場(chǎng)景屢見不鮮，要改變現(xiàn)狀，我認(rèn)為：

一、要讓學(xué)生有內(nèi)心的沖動(dòng)——想說

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲，他們這種“初生牛犢不怕虎”的精神和“打破砂鍋問到底”的年齡特征，在我們的教學(xué)中正好借勢(shì)一用。

1．親身體驗(yàn)，有感而發(fā)

尊重兒童心知發(fā)展的內(nèi)在需要，引導(dǎo)兒童用自己的眼光審視問題，用自己的心智思考問題，用自己的智慧研究問題,促進(jìn)他們個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與自然、個(gè)體與人群的融合，建構(gòu)豐富多彩的知識(shí)和建立良好的情感世界，從而達(dá)到愿交流、愛討論、樂于聽、善于思、勤于做、敢于說的良好品質(zhì)。讓學(xué)生在自然的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，從而心中有所想，繼而有所悟，激起內(nèi)心的漣漪、波瀾，破浪而出，一吐為快。

2．做好聽眾，有備而來

認(rèn)真聽是說得準(zhǔn)的前奏，在課堂上對(duì)一個(gè)問題的解決方法因?qū)W生各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、解決問題能力、情感參與的多少有很大的不同，因此說理的過程對(duì)于全體學(xué)生來說就有先后、好壞。讓學(xué)生先聽清、聽全、聽懂，再取長(zhǎng)補(bǔ)短，或推陳出新，或另辟蹊徑，或原搬照抄也行，這樣學(xué)生內(nèi)在的積極性被自主意識(shí)激了出來，情感得到滿足，心智得到發(fā)展，自我價(jià)值得到體現(xiàn)。

3．激勵(lì)教育，迎頭趕上

上面所述的場(chǎng)景中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無奈地放下了手，原因有很多，但我想主要還是學(xué)生對(duì)自己的語言表達(dá)不夠自信，擔(dān)心說錯(cuò)或說不全，這時(shí)我們可以適當(dāng)降低要求，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。課堂上教師語言的調(diào)控是學(xué)生能否交談的關(guān)鍵，教師一句煽情的話，能讓處于被動(dòng)狀態(tài)的思維立即活躍起來，話匣子打開了，就不愁課堂上冷冷清清了。

二、外在環(huán)境的孕育——能說

1．憑借經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)上的，它來自學(xué)習(xí)和生活的積累，教師要善于挖掘和憑借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去探索、討論，讓學(xué)生憑借已有知識(shí)去研究所面對(duì)的新問題，去同化、歸順新知識(shí)，尋求不同的多樣的解決策略，從多種思維、視角去分析數(shù)學(xué)問題，從而引起內(nèi)心的表現(xiàn)欲，開始與人交流，展示自己獨(dú)特的思路，用“借他山之石，以攻已玉”之勢(shì)來完善自我的思路，活躍自己的思維。

2．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，擇優(yōu)信息

課堂上學(xué)生能說的效果不是口若懸河、妙語連珠、巧舌如簧，或語無倫次、風(fēng)馬牛不相及、歪打正著，而是就事論事、實(shí)事求是，說得在理、說到點(diǎn)、說得準(zhǔn)，也就是能說得合情合理，點(diǎn)到思路，講得大家有所知、有所想、有所悟，在此基礎(chǔ)上相互點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出最優(yōu)化的算理、算意?！皬V種薄收”是為了“少種多收”。

3．刺激感觀，想說就說

低年級(jí)中的有些應(yīng)用題，學(xué)生特別難于說理，很多學(xué)生只能意會(huì)而不敢言傳，于是我巧借多媒體靈活具體、直觀形象、新穎等特征，充分調(diào)動(dòng)多種感官來刺激學(xué)生語言能力的發(fā)展。如圖：

學(xué)生看著能夠隨意拼湊的線段圖一下子來了勁，各組爭(zhēng)著表達(dá)自己的見解，那場(chǎng)景真是熱火朝天。

三、允許個(gè)體獨(dú)特的創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新說

1．開放空間，同中求異

學(xué)生思維的過程是解決問題的過程，這種與生俱來的能力一旦被發(fā)掘，他們就會(huì)產(chǎn)生更多個(gè)“愛因斯坦”“愛迪生”。例如教學(xué)“除法驗(yàn)算”時(shí)，教師用“加法是減法的好朋友，減法是加法的好朋友”來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究除法的好朋友是誰？學(xué)生個(gè)個(gè)潛心、專注研究，有合作學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考，過了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛得出結(jié)論“除法的好朋友是乘法”，教師先肯定，突然一生站起來說：“除法的好朋友是乘法和加法?！贝蠹乙苫蟛唤?，教師請(qǐng)大家耐心等待下文，原來我們?cè)隍?yàn)算有余數(shù)的除法時(shí)就要用除數(shù)乘商再加余數(shù)……所以不要把知識(shí)封閉死，海闊憑魚躍，一個(gè)寬松的語言環(huán)境是締造創(chuàng)新思維的搖籃。

2．有的放矢，拓展知識(shí)

教師要上好課，一要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)目標(biāo)，二要了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生總體、個(gè)體的信息有所掌握，三要專研教材，教材的難易程度與學(xué)生知識(shí)水平是否匹配，教材的深淺與學(xué)生能力的發(fā)展等問題，我們都要心中有數(shù)，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，在課堂內(nèi)外才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)、識(shí)有所累，從而達(dá)到智力和能力的雙豐收。如教學(xué)“體積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生用工具得出體積測(cè)量方法后，問“還有什么方法得出體積？”教師又提供秤，讓學(xué)生小組合作，果然有學(xué)生說：“用稱1單位物體體積的重量來測(cè)量出該物體體積?！庇袆?chuàng)意吧！有高度吧！

在我們的教學(xué)中根據(jù)教材與學(xué)生的信息，把實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為真正的研究者、探討者、成功者，把每個(gè)學(xué)生看作社會(huì)的人，今天的學(xué)生是明天歷史的締造者，他們需要自信而有章法地闡述自己。我們能做的是讓他們由破繭而出的想說過渡到義正詞嚴(yán)的能說，再發(fā)展到獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新說，學(xué)生那高舉的手還能輕易放下！說吧！說吧！淋漓盡致、暢所欲言吧！課堂就是你們高歌的陣地；課堂就是你們酣唱的熱土；課堂就是你們傾訴成功的家園！