優(yōu)化策略

余一波

摘 要：在高三政治教學(xué)中，如何提升復(fù)習(xí)課的有效性，以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這不僅是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而且也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。著重就在新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合高考試卷命題的意圖，采取一系列的舉措，以提高高三政治課復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；計(jì)劃；策略

策略之一：從“隨意”到“有序”，明確計(jì)劃性，即教師在教學(xué)中改變?cè)瓉?lái)教學(xué)中的隨意性，提高教學(xué)的計(jì)劃性，在教學(xué)中制定和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要性

俗話說(shuō)話，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。事情之間存在著的因果聯(lián)系，這是我們正確進(jìn)行科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)事物的前提。因此，教學(xué)中，尤其是高三政治課的教學(xué)中科學(xué)合理安排教學(xué)計(jì)劃對(duì)提高整個(gè)高三復(fù)習(xí)的效果起著舉足輕重的作用，也可以說(shuō)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)我們進(jìn)行科學(xué)有效復(fù)習(xí)的旗幟，可以改變教學(xué)中因教師的主觀因素和外界的客觀條件的變化而對(duì)正常的教學(xué)產(chǎn)生沖擊和負(fù)面影響?？茖W(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃能進(jìn)一步增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有序性，保證整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。那么如何合理安排教學(xué)計(jì)劃呢？教學(xué)計(jì)劃要結(jié)合上級(jí)教育部門(mén)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排、結(jié)合學(xué)校的行事歷、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合本校教師的情況綜合考慮，既要有年度教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，還得有每月的教學(xué)計(jì)劃、每周的教學(xué)計(jì)劃，甚至要安排到每節(jié)課；從內(nèi)容上講，教學(xué)計(jì)劃既要體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，也要反映對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)；從方法上既要體現(xiàn)教師教學(xué)的理念，還得體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；從程序上講，既要有課堂教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、探究、合作的內(nèi)容，也要有課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在教學(xué)計(jì)劃的制定的方法上要充分發(fā)揮集體的作用，充分考慮每位教師的意見(jiàn)，使整個(gè)高三的教學(xué)計(jì)劃具有規(guī)范性、可操作性和實(shí)效性。

策略之二：從“模糊”到“清晰”，增強(qiáng)針對(duì)性，即教師在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對(duì)高考的研究，增強(qiáng)對(duì)高考的預(yù)測(cè)，從而提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性

高三政治課的復(fù)習(xí)從總體上來(lái)講，可以說(shuō)是時(shí)間緊，任務(wù)重，要在短時(shí)間完成高考的教學(xué)進(jìn)度，教師就必須對(duì)每節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容做到與高考的方向相吻合，換言之，也就是教學(xué)內(nèi)容要圍繞著高考相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行組織，而不是教師個(gè)人的主觀判斷。因此，作為高三政治教師必須深入研究近幾年的高考試題，了解高考命題的思路、高考試題中材料的選擇與來(lái)源、高考試題設(shè)問(wèn)的角度與答案之間的關(guān)系、高考答題的思路與語(yǔ)言的組織等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)近幾年高考要了然于胸，同時(shí)，要結(jié)合今年的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題并能夠?qū)窈蟾呖嫉淖呦蜃龀鱿鄬?duì)科學(xué)的預(yù)測(cè)，從而提高復(fù)習(xí)的針

對(duì)性。

在2005年4月24日印尼亞非峰會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)人的講話中指出：“50年前的亞非會(huì)議，是亞非民族解放運(yùn)動(dòng)的一座重要里程碑，是國(guó)際關(guān)系史上的一個(gè)偉大創(chuàng)舉?！薄澳谴螘?huì)議所確立的處理國(guó)家關(guān)系的十項(xiàng)原則，為建立公正合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序奠定了重要基礎(chǔ)?！闭?qǐng)回答：我國(guó)政府倡導(dǎo)的國(guó)際新秩序的內(nèi)容是什么？

從上面這兩道高考試題來(lái)看，似乎更加側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而不是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，有的教師就認(rèn)為現(xiàn)在的高考不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考查，而更加注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查；也有的教師認(rèn)為現(xiàn)在高考沒(méi)有重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)別，不管什么知識(shí)都要高度重視等。我認(rèn)為這是對(duì)高考沒(méi)有深入研究的表面上的認(rèn)識(shí)。雖然近兩年的高考題再現(xiàn)了一些對(duì)相對(duì)比較偏僻的不太重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了考查，但這并沒(méi)有背離高考對(duì)主干知識(shí)的考查。哲學(xué)中人生價(jià)值觀、矛盾的原理；政治生活中國(guó)際關(guān)系及我國(guó)的外交政策、國(guó)家的職能、公民的權(quán)利與義務(wù)。高考突出了學(xué)科主干知識(shí)的考查，這是高考不變的精神。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住政治主干知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并能夠根據(jù)主干知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從單一的知識(shí)形成知識(shí)體系。根據(jù)我多年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生全面掌握和理解政治主干知識(shí)是在新的情意下分析和解決問(wèn)題的前提。

策略之三：從“接受”到“探究”，突顯靈活性，即學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析與解決上，改變?cè)瓉?lái)由單純的教師的教、學(xué)生的記到由師生共同探討、相互合作的過(guò)程，改變由死記硬背到活學(xué)活用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要改善目前的教學(xué)方式，即“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究政治問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！边@就要求教師明確教與學(xué)的關(guān)系：教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，教要落到學(xué)，應(yīng)注重教學(xué)的“過(guò)程與方法”，教師應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2015年高考大綱在“命題指導(dǎo)思想”中也明確指出，以能力考查為主導(dǎo)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?？疾閷W(xué)生的能力是高考命題的一貫追求，它體現(xiàn)著考試的終極目標(biāo)和價(jià)值取向。分析近幾年的試卷，學(xué)生在答題方面暴露出一些共同的問(wèn)題：審題偏差、材料與理論聯(lián)系不緊密、評(píng)價(jià)不到位、文字表述無(wú)序、邏輯思維混亂等。從某種程度上講，產(chǎn)生這些問(wèn)題的很大一部分原因是教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)中教育理念相對(duì)滯后，忽視了學(xué)生的主體地位，教師只是一味注重對(duì)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)老師問(wèn)題解決的依賴(lài)感，自主學(xué)習(xí)能力差。當(dāng)學(xué)生遇到新問(wèn)題時(shí)，便感到無(wú)所適從。這就要求教師在復(fù)習(xí)課中處理好“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，改變以往學(xué)生對(duì)知識(shí)的“死記硬背”的情況，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、舉一反三。因此，教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要由過(guò)去的“滿堂灌”的教學(xué)方式變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生把過(guò)去的學(xué)習(xí)變成學(xué)生感知、體驗(yàn)、參與、合作探究的過(guò)程。通過(guò)政治復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到切實(shí)增強(qiáng)自身能力的目的。

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