淺談中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

李英英

摘 要：學(xué)習(xí)某種語言的根本目的在于能運(yùn)用該語言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能運(yùn)用它來完成交際的任務(wù)，《中學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》中指出：中學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，切實(shí)提高中學(xué)生的英語口語能力是廣大英語教師面臨的一個共同課題。但目前，中學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀和效果并不樂觀。學(xué)生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。為了改變這一現(xiàn)狀，從“應(yīng)用實(shí)踐”的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中首先分析了影響中學(xué)生口語表達(dá)能力的主要原因，然后探求了提高中學(xué)生英語交際能力的有效途徑，以幫助學(xué)生走出“啞口無言”的尷尬境地。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語；口語表達(dá)能力

一、影響中學(xué)生口語表達(dá)能力的因素

（一）情感因素

中學(xué)生不敢張口說英語是因?yàn)閷W(xué)生心理緊張，怕犯錯、信心不足，他們學(xué)習(xí)的熱情易變化，不穩(wěn)定，一旦學(xué)習(xí)有困難或其他一些原因，他們會喪失信心，不敢開口。他們的情感因素制約著他們的說話能力。

（二）語言環(huán)境的因素

學(xué)生學(xué)習(xí)英語常常會出現(xiàn)“中國式的英語”的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生太缺乏英語語言環(huán)境了。學(xué)生只是在課堂上學(xué)到一句兩句，而一旦離開了課堂，他們基本上沒有任何運(yùn)用英語交流的機(jī)會了。在這種情況下，學(xué)生的口語能力自然難以得到全面提高。

（三）知識、技能基礎(chǔ)的因素

良好的口語表達(dá)，有賴于良好的知識與技能基礎(chǔ)。詞匯量不足、基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉、日常交際用語不熟悉、知識不牢固、對英美等國家文化不了解，這一切都會影響口語的表達(dá)。因此，中學(xué)生經(jīng)常會由于某些知識的缺陷或沒有正確的言語習(xí)慣而影響口語表達(dá)的效果。

（四）方法與策略的因素

沒有正確的學(xué)習(xí)策略、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必然會影響說的能力的提高。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過多地依賴母語，不會用英語思維，說話時老想著語法、想著漢語，結(jié)果肯定是表達(dá)不流利、不連貫。

（五）智力因素

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的發(fā)展情況，他們的智力水平，如，記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等存在差異，這些也會影響他們的口語水平和會話能力。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效策略

（一）情境誘“說”，激發(fā)表達(dá)欲望

課程標(biāo)準(zhǔn)在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！庇性捒烧f，有話想說，是人們進(jìn)行口語交際活動的基礎(chǔ)和動力。能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。教學(xué)時，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的說話欲望。在閱讀教學(xué)中，教師可用富有感染力的語言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。例如，在講解Travel這一模塊時，引導(dǎo)學(xué)生討論旅游時應(yīng)注意什么，學(xué)生踴躍舉手回答，旅游時要obey the traffi rules，dont spit or draw anywhere，protect the environment，be a civilized tourist，respect the local culture and customs etc. 還有的學(xué)生想到了低碳出行，綠色出行，學(xué)生都踴躍地回答問題，課堂也由此進(jìn)入高潮。

（二）以“讀”帶“說”，培養(yǎng)語感

首先老師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持聽，有聽才會說，再加上老師閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，才可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，在教學(xué)中，老師要重視朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀英語，注意語音、語調(diào)和語速，學(xué)生如果受到了良好的閱讀訓(xùn)練，在平時的口語表達(dá)時也會自覺地運(yùn)用所學(xué)的朗讀技巧，注意語音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的情感。朗讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)。例如，在講解閱讀課時，每次引導(dǎo)學(xué)生scanning ，skimming and read loudly，這樣學(xué)生就能從整體上理解文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且無形之中也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）“復(fù)述”促“說”，訓(xùn)練組織能力

背誦或復(fù)述是集中、大量、強(qiáng)化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦的材料可內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言，從而形成自然、流利的語言表達(dá)。因此，“大量背誦是通往真實(shí)交際的有效途徑之一”（胡春洞，1990）。中國中學(xué)生很少自然、地道地輸入語言信息，缺乏好的語言習(xí)得環(huán)境，通過大量的背誦，可以積累大量可供表達(dá)時所需要的詞匯、日常交際用語與句型，使學(xué)生進(jìn)行口語交際時有話可說。

另外，在背誦的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生復(fù)述。復(fù)述有利于學(xué)生加深對課文的理解，有利于學(xué)生對課文的單詞短語和句型的記憶，更有利于學(xué)生內(nèi)化文本的表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)能力。創(chuàng)造性的復(fù)述是要求學(xué)生在背誦熟悉課文的基礎(chǔ)上做出取舍、補(bǔ)充、重組和改變。這樣學(xué)生的組織材料的能力得到了訓(xùn)練，口語表達(dá)能力也會得到相應(yīng)的提高。例如，在講解九年級上冊的Will books be replaced by the Internet？時引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、理解文本的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生分別列舉出書的優(yōu)點(diǎn)和因特網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，然后比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)，最后得出結(jié)論：Books will（wont）be replaced by the Internet. 學(xué)生的熱情高漲，并在輕松愉快的氛圍中，既學(xué)到了知識，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

（四）以“演” 練 “說”，提高表達(dá)能力

課本劇表演生動形象，學(xué)生對此很感興趣，也有助于形成良好的課堂氛圍，對學(xué)生起到了潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。在進(jìn)行課本劇表演時，學(xué)生要根據(jù)劇情的需要設(shè)計(jì)人物的語言，讀出人物的語氣，還要注意表情、動作等。在這個過程中，學(xué)生要“注意對象和場合”，這樣學(xué)生的說話能力會在無形之中得到培養(yǎng)。課上，我會安排學(xué)生分小組表演課本劇Teahouse（茶館），表演結(jié)束后，讓學(xué)生對各組進(jìn)行評價，評出優(yōu)勝小組。最后老師給出評價和獎勵，這樣學(xué)生的積極性得到了很大的提高，都樂于參與到課堂中來。同時也促使學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生動腦、動手、動口，不僅提高了學(xué)生的想象力和思維水平，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也達(dá)到了以“演”練“說”的目的。

總之，語言是一種交際工具，中學(xué)英語教學(xué)要遵循交際性原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)、使用語言，并且鼓勵學(xué)生敢于張口、樂于張口，達(dá)到在用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)以致用的目的，

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 高 瓊