“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用

白丹

摘 要：高中生物是我國(guó)高考理科的重要部分，也是學(xué)生掌握生物能力，接受生物教育的重要時(shí)期，而高三復(fù)習(xí)階段則是學(xué)生優(yōu)化生物思維、發(fā)展智力的重要階段。因此，在高三生物復(fù)習(xí)中，不能依賴教師的教育教學(xué)，而是要借助“先學(xué)后教”、合作學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方法發(fā)展學(xué)生的能力。新課改后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下高三生物復(fù)習(xí)逐漸減輕了師生的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生的能力放在首位。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)；“先學(xué)后教”；教學(xué)方法

一、高三生物復(fù)習(xí)的基本特點(diǎn)

（一）“先學(xué)后教”模式中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展逐漸融合

高三生物復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和新課改接軌，越來(lái)越偏重基礎(chǔ)，同時(shí)在高考方面更加注重考查學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用能力，高三生物復(fù)習(xí)想要取得成功，就需要在充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力的前提下，注重基礎(chǔ)性知識(shí)的復(fù)習(xí)，應(yīng)該把基礎(chǔ)當(dāng)作重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能為之后的遷移學(xué)習(xí)、深層次探究等奠定基礎(chǔ)。

（二）“先學(xué)后教”教學(xué)模式與學(xué)生的生活相結(jié)合

高三的學(xué)生已有一定的認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗(yàn)，新課改后教材、教師教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，將邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）“先學(xué)后教”模式更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師組織的復(fù)習(xí)活動(dòng)大部分以鍛煉學(xué)生的能力為主，發(fā)展其綜合知識(shí)水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸形成良好的素質(zhì)。

二、高三生物復(fù)習(xí)效率低的原因

高三復(fù)習(xí)課堂中，各種環(huán)境要素、教學(xué)因素等都是重點(diǎn)需要考慮的。這些要素未能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，那么復(fù)習(xí)效率就比較低，其表現(xiàn)在：（1）課程安排不合理，有時(shí)生物復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，有“趕課”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握得不扎實(shí)；（2）教材結(jié)構(gòu)和目標(biāo)的變化較大，學(xué)生認(rèn)知程度不夠，學(xué)習(xí)效率也就不高；（3）教師的講授法占據(jù)整堂課的大部分時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐少，復(fù)習(xí)也就低效；（4）學(xué)校的實(shí)踐條件有限，很少能把生物知識(shí)用于實(shí)踐；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣較差，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，厭學(xué)情況較為嚴(yán)重；（6）教師很少針對(duì)學(xué)生的心理展開(kāi)教學(xué)，久而久之，打擊了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系；（7）很多生物知識(shí)還只是停留在模糊的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成深刻認(rèn)知，因此難以通過(guò)自我約束來(lái)接受教育甚至實(shí)現(xiàn)自我教育……但這些困境是可以通過(guò)改善教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等加以改進(jìn)的，“先學(xué)后教”教學(xué)模式正是在這種困境下被用于高三生物復(fù)習(xí)課堂的。

三、創(chuàng)新應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的辦法

目前高三階段各學(xué)科都需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，所以教師在實(shí)施“先學(xué)后教”模式的過(guò)程中也要了解新課標(biāo)的導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)會(huì)靈活安排，靈活引導(dǎo)學(xué)生自主參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，才能在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）“先學(xué)后教”模式要求教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深入備課

教師應(yīng)該和學(xué)生保持溝通交流，從學(xué)生處了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)學(xué)生的情況了解透徹才能針對(duì)其不足而備課，把學(xué)生疑惑解決，學(xué)生的復(fù)習(xí)才能有效率。想要做到高效地復(fù)習(xí)，教師在“先學(xué)后教”模式的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該做好計(jì)劃和安排，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)活動(dòng)。在計(jì)劃安排方面，教師應(yīng)該提前規(guī)劃好一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性的分支問(wèn)題，把學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式融合在其中，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)答題活動(dòng)，以便更好地參與活動(dòng)，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）“先學(xué)后教”要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)生物為主動(dòng)學(xué)生物

高三學(xué)生已有很多的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思想變得比較活躍，但全面理解和學(xué)習(xí)生物卻不容樂(lè)觀。在“先學(xué)后教”模式下的課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的思維還停留在“老師講、我們聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式中。為了能高效復(fù)習(xí)生物知識(shí)，教師需要融入“教師導(dǎo)讀、學(xué)生探究、師生總結(jié)、優(yōu)化提升”的“先學(xué)后教”模式。在參與教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，積極自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己的感想，讓自己從“聽(tīng)眾”變?yōu)椤疤骄空摺?，主?dòng)學(xué)習(xí)生物，把握主動(dòng)權(quán)，在教師的引導(dǎo)下親身參與“先學(xué)后教”課堂，在探究中、訓(xùn)練中全面發(fā)展，真正以發(fā)展自己的素質(zhì)為目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生生物思維的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，把高效理念和“先學(xué)后教”思想融入學(xué)生的日常復(fù)習(xí)活動(dòng)中

教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)思維清晰的板書(shū)幫助學(xué)生保持清晰的思維，及時(shí)對(duì)學(xué)生不清楚的知識(shí)進(jìn)行處理。然后要督促學(xué)生養(yǎng)成做筆記、寫總結(jié)反思等習(xí)慣以及針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行特殊訓(xùn)練等習(xí)慣。

總之，新課改以來(lái)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都在進(jìn)行改進(jìn)，不斷以高效學(xué)習(xí)要求學(xué)生，才能更好地推行“先學(xué)后教”模式，把新課改的要求落到實(shí)處。在高三復(fù)習(xí)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，才能讓學(xué)生變成課堂的主人而不是接受者。

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