基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在 高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探究

馮天平

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的課堂教學模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是傳播知識的主陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是重新定位課堂，將課堂作為解決學生在自主學習時遇到難題的場地，旨在通過小組討論、協(xié)作探究等方式來提高學生的學習能力。作為新興學科——高中信息技術(shù)，與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系最為緊密的學科，自然也無法獨善其身，而是更應(yīng)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的微課進行教育教學活動，提高高中信息技術(shù)的教學效率。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用探究

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，它是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的成果之一，因此將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。下面，本文將對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用展開探究與分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的含義

1.翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課內(nèi)、課下時間，把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，讓學生更加主動地學習。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，因此，它也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，它加強了師生之間的互動與交流，也讓學生處于更為輕松、自在的學習氛圍中。

2.微課是指教師在新課標的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學要求，以微視頻為載體，為解決某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學資源有機結(jié)合，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的最優(yōu)化。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學中的可行性分析

1.從教師角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)的教學模式，擴大教師教學資源的選擇范圍，也讓教師所選擇的資源更加滿足學生的實際需求。高中信息技術(shù)學科的教師對于這些新興技術(shù)十分熟悉，我們本身的信息技術(shù)水平比較高，比如錄制微視頻、制作微課——Camtasia Studio 9.0、處理網(wǎng)絡(luò)資源等，而這些都可以作為微課的教學資源。

2.從學生角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地幫助學生展開個性化學習，讓學生合理支配自己的時間，改變傳統(tǒng)教學模式“一刀切”的問題，使每個學生都可以獲得發(fā)展。高中信息技術(shù)是提升學生信息素養(yǎng)的重要學科，而現(xiàn)在的高中生幾乎都配有手機，這為實施微課教學提供了客觀條件。

3.從高中信息技術(shù)課程角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用可以提高教學效率，使高中信息技術(shù)真正面向全體學生。微課的教學重點十分明確，針對性很強，這可以讓高中生在有限的時間內(nèi)接受最優(yōu)質(zhì)的高中信息技術(shù)教育。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探究

1.微課的錄制與課前預(yù)習

課前主要包括師生雙方的教學活動。教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容與目標，確定微課的教學主題，并且通過制作微視頻，完成課前準備工作。在制作微視頻時，教師要注意時間不宜過長。在錄制視頻時，教師應(yīng)該明確指出預(yù)習重點與方向，讓學生的課前預(yù)習活動更有效率。

在“用智能工具處理信息”的微課中，由于學生已經(jīng)在學習中具備了使用計算機的技能，但是對于信息智能處理的軟件并不了解。所以，在制作微視頻的時候，我介紹了幾種生活中較常見的一般信息處理工具與智能信息處理工具，幫助學生初步了解這兩者之間的區(qū)別。在微視頻中，我還為學生指出了預(yù)習目標：了解智能處理工具的特征及其應(yīng)用領(lǐng)域，初步認識智能處理工具的工作原理，理解智能工具在生活中的應(yīng)用。錄制結(jié)束后，我將微視頻上傳到學習網(wǎng)站，讓學生觀看。學生在認真預(yù)習后，記錄了疑難點知識，比如他們對智能信息處理工具的操作要點不夠了解，也因此不了解這些工具的操作流程。

2.微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

教師應(yīng)該結(jié)合學生的認知特點，展開差異性的教學訓(xùn)練。微課可以幫助教師實現(xiàn)“因材施教”。微課下的高中信息技術(shù)課堂是以學生的課前預(yù)習為依據(jù)，所開展的課堂活動也是為了解決高中生在預(yù)習時所遇到的問題，因此可以滿足不同學生的學習需求，使高中信息技術(shù)課堂更具有針對性。

在“信息的鑒別與評價”微課中，我根據(jù)學生的預(yù)習成果，錄制了信息價值的三種鑒別方法的微視頻，并在課堂上播放，配有案例講解、多媒體展示圖片等，讓學生了解操作要點，從而幫助學生突破預(yù)習難題。

3.微課應(yīng)用在課后鞏固環(huán)節(jié)

高中信息技術(shù)除了繁多的理論知識外，對學生的實踐技能要求很高，這就需要學生的勤加練習，也更離不開學生在課后的復(fù)習與鞏固。利用微課，可以讓學生根據(jù)自己的時間，隨時隨地展開課后復(fù)習，他們可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇復(fù)習視頻，還可自由調(diào)節(jié)微視頻進度，由此完成針對性的課后學習。

在“使用數(shù)據(jù)庫”的微課中，我讓學生通過學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用微視頻展開課后復(fù)習。有的學生選擇了講述評價與衡量數(shù)據(jù)庫優(yōu)勢的微視頻，有的學生選擇了常見數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的微視

頻等。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，教師應(yīng)該要提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)合理利用微課教學，讓每一個學生都可以豐富自己的高中信息技術(shù)知識儲備，提高學生應(yīng)用高中信息技術(shù)的水平，從而更好地為提高教學效率服務(wù)。

參考文獻：

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[2]白珊珊.“翻轉(zhuǎn)”式微課在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2015.

？誗編輯 孫玲娟