試談中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和行為的指向性細(xì)化策略

江穎

摘 要：為了凸顯音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)功能，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)?！边@表明學(xué)生對(duì)必要的“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的“學(xué)習(xí)并掌握”被明確納入課程總目標(biāo)。這一重要變化，反映出在總結(jié)十年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)課程目標(biāo)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深化。音樂(lè)課堂教學(xué)如何細(xì)化并確定指向明確有效的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是新形勢(shì)下音樂(lè)教學(xué)的正確走向和要求。

關(guān)鍵詞：有效；細(xì)化；教學(xué)目標(biāo)和行為明確的指向性

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》制定頒發(fā)后，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要議題。如何將其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)成為每一位教師都需要思考的問(wèn)題。為了凸顯音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)功能，新課標(biāo)將“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程總目標(biāo)的重要內(nèi)容。堅(jiān)持將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”置于三維課程目標(biāo)的第一位，凸顯音樂(lè)課程“以美育人”的獨(dú)特價(jià)值。新課標(biāo)中課程總目標(biāo)的描述也有變化，增加了“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣、涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”這段話之外，還增加了“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)?！边@表明學(xué)生對(duì)必要的“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的學(xué)習(xí)并掌握，被明確納入課程總目標(biāo)。這一重要變化是在總結(jié)十年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)課程目標(biāo)和內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深化。課標(biāo)內(nèi)容的調(diào)整對(duì)一線的廣大音樂(lè)教師正確解讀、駕馭和使用教材的能力提出了更高的要求。要求教師不僅要按課時(shí)及單元備課，更要對(duì)分冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容有較為清晰的了解，以便更好地把握教學(xué)節(jié)奏、材料使用的度和量，把握好教學(xué)的循序漸進(jìn)、不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)行為的指向，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、目前音樂(lè)教學(xué)低效的現(xiàn)狀

很多學(xué)校為了片面追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的忽視。目前，很多學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，把主要的精力放在所謂的考試科目上。另外，中學(xué)階段固有的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生普遍對(duì)音樂(lè)課的學(xué)科邊緣化和漠視。加之中學(xué)音樂(lè)課周課時(shí)為一周一節(jié)，學(xué)習(xí)之后無(wú)法及時(shí)鞏固強(qiáng)化，也顯而易見(jiàn)地嚴(yán)重影響了課堂學(xué)效果。無(wú)法從根本上從傳統(tǒng)的教育模式中走出來(lái)，吸引學(xué)生的興趣并關(guān)注個(gè)體差異。加之過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的忽視。由于音樂(lè)學(xué)科長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)校的邊緣位置，以及長(zhǎng)期無(wú)監(jiān)控、無(wú)跟進(jìn)、無(wú)統(tǒng)考的邊緣化狀態(tài)，導(dǎo)致授課教師的隨意性及低效等泛濫。藝術(shù)教育作為音樂(lè)課堂教學(xué)主渠道的作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

二、音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)確定指向明確有效的教學(xué)目標(biāo)

那么如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中，確定指向明確有效的教學(xué)目標(biāo)呢？教師應(yīng)在明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的前提下，使學(xué)生的普遍認(rèn)知水準(zhǔn)達(dá)到某種程度的明晰化。并在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，及時(shí)鼓勵(lì)幫助進(jìn)步。學(xué)生的有效參與是多向互動(dòng)的過(guò)程，可從其更寬的三個(gè)外延層面去理解。首先，是教學(xué)目標(biāo)必須明確具體有效、簡(jiǎn)明切實(shí)。其次，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容。難易度以及授課班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異性等情況，當(dāng)堂酌情調(diào)整教學(xué)方式。再次，有效課堂教學(xué)還應(yīng)具有藝術(shù)性和人文性的統(tǒng)一特征，是一種師生合作學(xué)習(xí)、雙向互動(dòng)解決問(wèn)題的共同體。因此，提高音樂(lè)教學(xué)有效性的前提是教學(xué)目標(biāo)的確定，制訂目標(biāo)是獲得高效課堂教學(xué)的重要因素，在細(xì)致的教材分析的基礎(chǔ)上把握教材核心知識(shí)點(diǎn)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，細(xì)化音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，使之具有科學(xué)、明確的指向性，反映出教材的本質(zhì)內(nèi)容。優(yōu)化目標(biāo)的前提是音樂(lè)教師應(yīng)具備藝術(shù)而巧妙的構(gòu)思，并符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的細(xì)化設(shè)計(jì)，可增強(qiáng)教與學(xué)過(guò)程中的可控性，避免盲從，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)化。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要做到環(huán)環(huán)相扣，細(xì)化確定清晰的小目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)，激趣引情提高課堂教學(xué)的有效性。因此，要使我們的課堂教學(xué)充滿魅力，必須在細(xì)化中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)和行為指向性的前提下促進(jìn)有效教學(xué)。要從細(xì)化音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和行為明確的指向性著手，研究教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)成度，在以核心素養(yǎng)為理論的現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，推進(jìn)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的指向性，提高課堂效率，讓音樂(lè)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，成為真正的愛(ài)樂(lè)者。

三、音樂(lè)課堂上的教與學(xué)行為形式應(yīng)具有多樣和多元的特點(diǎn)

音樂(lè)課堂上的教與學(xué)行為形式多樣和多元，既包括了教師的設(shè)問(wèn)、范唱（奏）、語(yǔ)言表達(dá)、媒體資料的運(yùn)用、課件制作、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)順序等，也包括了學(xué)生的問(wèn)題回答、演唱（奏）的學(xué)習(xí)、欣賞和鑒賞的表述表達(dá)、師生間或?qū)W生間的互動(dòng)合作行為等等。這些行為有機(jī)關(guān)聯(lián)，相互影響與制約，共同組織起了一堂“活生生”的音樂(lè)課。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷解決問(wèn)題或者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)逐步得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)和能力得以梳理、鞏固、運(yùn)用和發(fā)展。課堂教與學(xué)中行為的多樣和多元，音樂(lè)教學(xué)形式的豐富性是高水準(zhǔn)音樂(lè)教學(xué)的體現(xiàn)，其教學(xué)形式意圖鮮明。在找準(zhǔn)課堂目標(biāo)的前提下，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，在熟悉學(xué)生認(rèn)知度和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度的分析處理和提煉、導(dǎo)向激勵(lì)、調(diào)控活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞時(shí)能夠?qū)σ魳?lè)審美產(chǎn)生合理的判斷想象和情感導(dǎo)向。這就要求音樂(lè)教師在教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言陳述上，要做到精確具體、簡(jiǎn)練生動(dòng)，在指向性明確的有效教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，朝著高質(zhì)量的有效教學(xué)邁進(jìn)。

四、明確課堂教學(xué)行為的指向性

部分音樂(lè)教師備課、上課都具有盲目性和隨意性的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為，把將三維目標(biāo)生搬硬套，將課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相混淆；將教參的“教學(xué)要點(diǎn)”不加思考地照搬到教案上當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。由于課標(biāo)和參考書(shū)“教學(xué)要點(diǎn)”具有相對(duì)宏觀和不具體性，音樂(lè)教師生搬硬套的結(jié)果就導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)“全、空、大”的現(xiàn)象比較普遍和泛濫，教學(xué)目標(biāo)既不具體，也不具有針對(duì)性。這樣的教學(xué)目標(biāo)空泛而虛假，嚴(yán)重影響了音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。如一些音樂(lè)老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是：“通過(guò)課堂音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格的審美熏陶?！边@是國(guó)家教育目標(biāo)指導(dǎo)下的（2011版）新課標(biāo)的音樂(lè)課程的總目標(biāo)，對(duì)于每一節(jié)音樂(lè)課堂而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，明確教學(xué)目標(biāo)的指向性，并細(xì)化具體的操作過(guò)程。因此，學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)熏陶、日積月累的過(guò)程。由于用課程宏觀目標(biāo)代替具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，很多地方的音樂(lè)課，看似互動(dòng)問(wèn)答形式豐富，實(shí)質(zhì)是在這種脫離了學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)支撐的教學(xué)過(guò)程背后，學(xué)生學(xué)而無(wú)獲，直接導(dǎo)致了音樂(lè)學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中的地位不斷邊緣化。