主體課堂下“精講”內(nèi)容有效性的思考

李越美 孫鈺紅

摘 要：鄭州一中2010年開始實施“主體課堂”的課堂模式，其中的精講不是原封不動地講教案，不是面面俱到，講的是學(xué)生自學(xué)和研討后仍然不能解決的問題，講的是課堂的生成問題，講的是本節(jié)的重點；講的不僅是知識，還有思路和方法。對精講內(nèi)容的有效性進(jìn)行了思考，并編寫了基于主體課堂模式的不同于傳統(tǒng)教案的“精講案”。

關(guān)鍵詞：主體課堂；精講；有效性；精講案

隨著全國高中課程改革的全面實施，鄭州一中2010年開始實施“主體課堂”的課堂模式，其核心理念是學(xué)生是課堂的主體，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。主體課堂[1]主要有三個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）交流研討；（3）教師精講。前兩個環(huán)節(jié)學(xué)生在教師事先編好的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”的指導(dǎo)下完成，最后是教師的精講。精講不是原封不動地講教案，不是面面俱到，講的是學(xué)生自學(xué)和研討后仍然不能解決的問題，講的是課堂生成的問題，講的是本節(jié)的重點；講的不僅是知識，還有思路和方法。所以這樣的課堂對教師的挑戰(zhàn)會更大，但教師不可能將所有問題全部解決，如果經(jīng)過事先的調(diào)查和積累，教師尤其是年輕教師會更自信地登上講臺。

本文作者和同事們從2010年開始使用主體課堂模式進(jìn)行教學(xué)，記錄和收集了不同層次、不同校區(qū)許多學(xué)生上課中生成的問題，形成了具有學(xué)生生成問題預(yù)測的不同于傳統(tǒng)教案的“精講案”。本文以人教版高中地理必修二“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例，研究實現(xiàn)主體課堂精講有效的精講案的編寫。

一、精講案體例設(shè)計

（一）設(shè)計思路

1.結(jié)合主體課堂模式的三個環(huán)節(jié)，上課的過程貫穿精講案始終。

2.重視學(xué)生生成問題。

3.課堂內(nèi)容“三分天下”，即學(xué)生自學(xué)能夠完成的內(nèi)容，學(xué)生通過研討能夠解決的問題，教師“不講”，教師點撥就能解決的問題“略講”，“精講”的是難點、節(jié)點和易混點。

4.注重課后反思。

（二）精講案案例：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入新課：目前，世界上有近50%的人口居住、生活在城市里。每個城市內(nèi)部因土地利用方式不同，通過集聚效應(yīng)形成了不同的功能區(qū)，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成城市地域結(jié)構(gòu)，結(jié)合“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”閱讀本節(jié)內(nèi)容。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

（學(xué)生問題記錄）

交流研討：

（學(xué)生生成問題歸類）

精講預(yù)案：

1.不講

（1）城市地域結(jié)構(gòu)模式（同心圓模式、扇形模式、多核心模式）

預(yù)測問題：通勤帶是什么？

答案：以特定的城市為中心，從業(yè)人員以日為周期的集中和分散的范圍。指沿高速交通線發(fā)展起來的上層和中上層人們的住宅區(qū)。人在市中心工作，使用月票乘車往返于兩地，故稱為通勤帶。

（2）影響城市空間結(jié)構(gòu)的其他因素，如歷史、行政、知名度、宗教信仰等。

2.略講城市功能分區(qū)（三種功能區(qū)的位置、特征和形態(tài)），具體內(nèi)容如下。

城市中常見功能區(qū)主要是住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)，我們主要需掌握它們的分布位置。

……

預(yù)測問題：（1）為何住宅區(qū)背向發(fā)展？

答案：中高級住宅區(qū)環(huán)境優(yōu)美，距市區(qū)遠(yuǎn)；而低級住宅區(qū)在內(nèi)城和工業(yè)區(qū)附近，環(huán)境較差。

（2）鄭州的商業(yè)區(qū)在哪里？住宅區(qū)在哪里？

3.精講

（1）經(jīng)濟(jì)因素對城市地域結(jié)構(gòu)的影響

……

（2）城市工業(yè)區(qū)的合理布局

對于有大氣污染的工廠，

……

對于有水污染的工廠，應(yīng)布局在河流的下游地帶的遠(yuǎn)郊區(qū)。相對的，自來水廠應(yīng)布局在河流上游，水質(zhì)好。

預(yù)測問題：課本24頁活動題。

板書設(shè)計

課后學(xué)生仍存在的問題（學(xué)生問得多的問題和作業(yè)中錯得多的問題）：

本節(jié)課反思：

1.精講內(nèi)容方面

2.有價值的問題和回答

二、精講內(nèi)容有效性思考

精講案設(shè)計的初衷是什么？實現(xiàn)課堂的有效。課堂上教師精講什么樣的內(nèi)容是有效的？作者覺得，其一，是否講的是學(xué)生的問題；其二，是否講的是知識的節(jié)點和難點；其三，是否有方法和思路的拓展，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。為了實現(xiàn)以上幾點，作者覺得應(yīng)做以下工作。

（一）課堂內(nèi)外收集學(xué)生問題，并挖掘出現(xiàn)問題的根源

學(xué)生的問題才是教師需要講的內(nèi)容。故教師應(yīng)該有意識地收集學(xué)生問題。第一，課堂上“自主學(xué)習(xí)”和“交流研討”環(huán)節(jié)，教師雖是守望者，但應(yīng)當(dāng)好記錄者，將學(xué)生的問題歸類、思考。第二，找出課下學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問題。第三，主動和學(xué)生交流，變“學(xué)問”（學(xué)生問老師問題）為“教問”（教師問學(xué)生有什么問題）。第四，挖掘出現(xiàn)問題的原因，是基礎(chǔ)知識不扎實，還是理解有偏差，針對根源找到問題。

比如，關(guān)于“城市化對水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響”，我們教學(xué)中認(rèn)為城市化后蒸發(fā)減弱，下滲增強(qiáng)，地下徑流增強(qiáng)。但蒸發(fā)減弱學(xué)生一直搞錯。我根據(jù)學(xué)生的研討，發(fā)現(xiàn)了兩點根源：一是沒關(guān)注“降水量一定”的前提，二是不知道什么是“蒸發(fā)量”，覺得氣溫高，蒸發(fā)量就大，沒有和水量相結(jié)合。我用示意圖將該問題講解后，這個問題學(xué)生基本沒有搞錯過了。

（二）結(jié)合學(xué)生問題，對“精講”重點預(yù)先設(shè)計、突破

比如，人教版必修2“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中關(guān)于“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意”圖，學(xué)生理解浮于表面，筆者設(shè)計了以下問題層層遞進(jìn)來突破。

讀課本圖2.7，思考下列問題。（點撥：讀圖2.7，首先讀圖名，其次看橫、縱坐標(biāo)，再次要看各類土地利用付租能力隨距離遞減的斜率，最后，注意某一范圍內(nèi)具有最高付租能力的線，因為只有付出最高地租，才能獲得這塊土地的使用權(quán)，使之成為該活動的功能區(qū)）

（1）各類土地利用付租能力隨距市中心遠(yuǎn)近的變化有何異同？

（2）如果由各類用地的付租能力來決定土地的用途，那么圖中OA最有可能成為哪一類功能區(qū)？AB和BC呢？

（3）若僅考慮付租能力這一因素，城市各功能區(qū)由市中心到郊區(qū)依次為_________________。

（三）注重課堂內(nèi)容的拓展與應(yīng)用

比如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)關(guān)于工業(yè)區(qū)的合理布局（見本文第一部分案例），有學(xué)生提出，鄭州處在季風(fēng)氣候區(qū)，鄭州的工業(yè)布局在西北，如高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，從環(huán)境保護(hù)的角度考慮鄭州市工業(yè)區(qū)的布局是否合理？

鑒于此，我進(jìn)一步拓展到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的變化和工業(yè)慣性。

（四）課堂上運用教育機(jī)智，對不同班級學(xué)生的不同問題，調(diào)整方法、思路和過程

教師“精講”與教育生成融合得好，才能抓住學(xué)生，抓住課堂。當(dāng)然教師只有擁有教育智慧，生成性問題才能被升華出來，否則這靈光一閃的機(jī)遇只會從身邊悄悄溜走。這對教師提出了更高的要求，教師只有熟悉教材，對教材相關(guān)的知識點做到了如指掌，心中有數(shù)，對講課滿懷信心、胸有成竹，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，才能就實際情況決定教學(xué)方法。

注釋：

[1]主體課堂有三個環(huán)節(jié)：（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生依據(jù)教材，結(jié)合教師編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確學(xué)習(xí)重點、難點、知識點，應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；并可以在自主思考過程中生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容。（2）交流研討：學(xué)生通過個體自學(xué)存在的疑問、生成的新問題，采用自由研討的形式，集思廣益，相互激發(fā)思考，在一定程度上解決。（3）精講：教師對前兩個環(huán)節(jié)中不能解決的共性問題或重要問題以及新生成問題中價值較高的問題進(jìn)行補(bǔ)充式講解。對學(xué)習(xí)內(nèi)容中體系性知識、普遍性方法進(jìn)行總結(jié)式講解。對具有深遠(yuǎn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華式講解。對學(xué)生尚未解決的個別問題，進(jìn)行課后單獨輔導(dǎo)式講解。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育鄭州市第一中學(xué)教學(xué)研究項目《主體課堂下精講環(huán)節(jié)有效性研究——以高中地理人教版必修2為例》（JCJYC16120137）研究成果。

？誗編輯 趙飛飛