利用“少教多學(xué)”教學(xué)策略構(gòu)建高中信息技術(shù)課堂

王櫟平

摘 要：“少教多學(xué)”，顧名思義，就是教師教得少，學(xué)生學(xué)得多。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦思考，并不是傳統(tǒng)的老師按部就班地講，學(xué)生在下面聽。這就是“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。雖然說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻困難重重，如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)多學(xué)多練呢？那就在于教師如何做到教得少且教得有效。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”；教學(xué)策略；課堂

在信息教學(xué)課堂上，老師總會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，擔(dān)心自己講解得不夠透徹，不夠詳盡，操作一遍，學(xué)生是不是沒(méi)看清，于是又操作一遍講一遍，不知不覺(jué)中，留給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間便少了。一節(jié)課應(yīng)該講多長(zhǎng)時(shí)間合適？怎樣把控教與不教？信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)：實(shí)際的操作性、技術(shù)應(yīng)用性、迅速多變性和社會(huì)時(shí)代性，所以在教學(xué)過(guò)程中，很適合“少教多學(xué)”式的課堂?！吧俳獭辈皇呛?jiǎn)單地壓縮知識(shí)，而是高效率地教學(xué)。

一、“少教”——把信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”的興趣

授人以魚，不如授人以漁。信息技術(shù)課程是一門集知識(shí)性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，信息技術(shù)更新層出不窮，在課堂上我們無(wú)法教完所有知識(shí)，因此，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在高中信息技術(shù)課中，要學(xué)習(xí)的軟件很多，如Word、Excel、Photoshop這些常用軟件的設(shè)計(jì)理念多是面向普通大眾的，這些軟件的操作方式為使用者提供了習(xí)慣相同的信息提示和狀態(tài)標(biāo)示。

例如，在學(xué)完Word文字處理后，再學(xué)習(xí)Excel電子表格，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)應(yīng)用軟件的操作界面有何異同，讓他們發(fā)現(xiàn)與Word文字處理軟件菜單和工具欄的功能有很多相同之處，讓學(xué)生知道在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)應(yīng)用軟件的界面和功能有很多相同的地方，當(dāng)學(xué)習(xí)了某個(gè)應(yīng)用軟件后，學(xué)生可以根據(jù)該軟件的運(yùn)用掌握這一類軟件的操作原理，從而學(xué)會(huì)其他同類軟件的使用，從而實(shí)現(xiàn)“教會(huì)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

初學(xué)Flash軟件，我會(huì)要求學(xué)生通過(guò)類比熟悉的Word軟件、畫圖軟件，學(xué)習(xí)Flash軟件的窗口組成以及基本操作方法，并引導(dǎo)學(xué)生借助教材的內(nèi)容自主探究出與Word軟件窗口最大不同的地方在于“時(shí)間軸”。

二、“少教”——引導(dǎo)學(xué)生“多練”，從錯(cuò)誤中進(jìn)步，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)

在信息技術(shù)教學(xué)中，老師在教師機(jī)上演示，總是會(huì)一步到位，不出錯(cuò)地一氣呵成演示成功。但實(shí)際上，學(xué)生在操作練習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些誤操作，而當(dāng)出現(xiàn)誤操作時(shí)，自己就會(huì)想辦法解決問(wèn)題，解決的過(guò)程就是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要怕做錯(cuò)，就怕不做。甚至有時(shí)候變“少教”為“不教”。

我在教Excel的篩選時(shí)會(huì)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)選錯(cuò)篩選的對(duì)象，又不知如何去掉篩選，重新進(jìn)行篩選操作。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)探索地嘗試，我也會(huì)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)：“再做一遍篩選會(huì)怎么樣？”經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行相互交流探討、總結(jié)歸納等，學(xué)生在相互交流中更加理解和掌握了所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)也提高了學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課堂上少講、不講或有的放矢地講，不僅是課堂結(jié)構(gòu)的改變，換來(lái)的更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、自主學(xué)習(xí)水平的提高。

三、“少教”——讓學(xué)生自主培養(yǎng)合作交流的能力

小組合作學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)與課堂整體教學(xué)的中介與紐帶，其優(yōu)越性是不可比擬的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果和遺留下不能解決的問(wèn)題能夠得到大家的充分幫助，既有利于促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，也有利于增強(qiáng)凝聚力、溝通能力、合作能力等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在小組交流合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，非常容易發(fā)現(xiàn)小組交流、合作學(xué)習(xí)所取得的成果和一些問(wèn)題，教師就可以有的放矢，針對(duì)性地就這些問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)，教師還可以把小組學(xué)習(xí)交流作為深化改革課堂教學(xué)環(huán)境的契機(jī)，大力開展組織全班交流式教學(xué)，讓全體學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中共同探討，共享成果。

在用Photoshop制作宣傳家鄉(xiāng)海報(bào)的教學(xué)中，我先準(zhǔn)備了家鄉(xiāng)幾個(gè)具有主題特色的素材圖片，讓學(xué)生自由選擇，確定好想要宣傳的家鄉(xiāng)主題，然后就讓學(xué)生以小組交流形式共同制作，同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單合理的分工：有的裝飾插圖，有的設(shè)置背景，有的設(shè)計(jì)文字，很快一份宣傳海報(bào)就完成了，在小組合作中，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，原來(lái)并不熟練的學(xué)生，在小組交流中得到了大量經(jīng)驗(yàn)，軟件的應(yīng)用也更加完善，并在合作交流中獲得成功的興奮，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能自主地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都能在下組學(xué)習(xí)的過(guò)程中有新的收獲，達(dá)到了“少教多學(xué)”的效果。

教無(wú)定法，貴在得法?！吧俳潭鄬W(xué)”這種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用更多的是激發(fā)學(xué)生的自主能力，讓課堂教學(xué)走向開放，走向新的模式，這是“少教多學(xué)”教改所持的堅(jiān)定信念！

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？誗編輯 李琴芳