淺談信息技術(shù)下的高中歷史教學(xué)研究

郭敏

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及，以信息技術(shù)為載體的教學(xué)技術(shù)也開始在高中歷史課堂中被廣泛應(yīng)用，并在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也已經(jīng)成為現(xiàn)代歷史教育的發(fā)展主流。那么，教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)在高中歷史課堂中展開教學(xué)呢？對此展開研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中歷史；教學(xué)策略

實(shí)際上，高中歷史教材是十分生動、有趣的，講述的是在歷史中產(chǎn)生重大影響的歷史人物與歷史事實(shí)。然而，很多教師不懂得利用這一優(yōu)勢，將原本有趣的歷史課堂變成枯燥、單一的歷史知識講授課，導(dǎo)致很多高中生在歷史課堂上昏昏欲睡，完全提不起學(xué)習(xí)的興致。信息技術(shù)具有聲像結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢，能夠重新讓歷史課堂變得豐富多彩。下面，筆者從利用信息技術(shù)突破時空限制、利用信息技術(shù)重新整合教學(xué)資源、利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三個方面，討論在信息技術(shù)下的高中歷史教學(xué)策略。

一、利用信息技術(shù)突破時空限制

歷史教材中收錄的是自從有了人類以來的史實(shí)，與現(xiàn)代的高中生的生活相距甚遠(yuǎn)，高中生由于生活環(huán)境、社會背景、時代習(xí)俗等因素的制約，對于這些不同歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等感觸不深，這就影響了高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致他們只能選擇將這些感觸不深的歷史知識點(diǎn)死記硬背下來。而信息技術(shù)能夠突破時空限制，盡可能再現(xiàn)或還原歷史發(fā)生場景，讓高中生了解全面的史實(shí)資料，由此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。比如，在《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課中，主要是為了讓學(xué)生了解并歸納古代的冶金、制瓷、絲織業(yè)的發(fā)展情況。然而，高中生并未接觸過這些手工業(yè)，所以對于這些手工業(yè)對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步所產(chǎn)生的作用的認(rèn)識不夠深刻。因此，我在備課之時，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了冶金、制瓷、絲織業(yè)發(fā)展的經(jīng)典工業(yè)作品照片以及古代人民的手工工藝流程。然后，在課堂上，我利用多媒體展示這些照片，并且配有關(guān)于這些手工作品的藝術(shù)價(jià)值的講解。學(xué)生也在照片的引導(dǎo)下對這些工藝作品有了基本的認(rèn)識，認(rèn)識到我國古人的偉大智慧，由此增強(qiáng)他們的民族自豪感。

二、利用信息技術(shù)整合教育資源

新課改指出，教材只是展開教學(xué)活動的一個主要依據(jù)，但并不是唯一的教學(xué)載體，廣大師生應(yīng)該學(xué)會重新整合教育資源，以歷史教材為基礎(chǔ)，增刪歷史知識，從而提高高中生的歷史素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，有著各種各樣的信息，利用信息技術(shù)展開歷史教學(xué)能夠讓高中生獲取盡可能全面的歷史知識，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。在每次新課開始之前，我都讓學(xué)生利用家中的電腦或者是學(xué)校的電教室提前搜集資料，或者是提前了解與新知有關(guān)系的知識。比如，在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》一課時，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，所以我讓他們在課前利用電腦搜集英國發(fā)起工業(yè)革命的條件、過程、影響，以及第一次工業(yè)革命中的重大發(fā)明。為了保證學(xué)生在課前主動搜集，我告訴他們：“等新課開始之時，你們需要將自己的搜集結(jié)果展示出來，所以老師希望你們每個人都要主動搜集信息。”不僅如此，每次歷史課結(jié)束后，我都鼓勵學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣查找一些歷史資料，豐富他們的知識儲備，開闊他們的視野。

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是高中歷史教學(xué)中老生常談卻永不過時的話題。如何激發(fā)高中生對歷史學(xué)科的興趣一直都是教師苦苦思考的問題。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用為歷史教學(xué)注入了一股新的活力，這也為教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了新的方向。教師可以利用信息技術(shù)，將這些固定的文字信息以動畫、圖片、影像等形式展示出來，讓學(xué)生觀看這些形象的畫面，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在《辛亥革命》一課中，我在歷史課堂利用多媒體，讓學(xué)生觀看了《十月圍城》的電影。這部電影講述的是四面八方的革命志士為了保護(hù)孫中山，展開的一系列驚心動魄的故事。學(xué)生在剛剛聽到看電影的時候，都表現(xiàn)得十分興奮，他們的注意力都完全集中在歷史課堂上，情緒也隨著電影情節(jié)的發(fā)展而出現(xiàn)起伏與波動。在觀影結(jié)束之后，學(xué)生的情緒久久不能平復(fù)。在這個基礎(chǔ)上，我再展開《辛亥革命》的教學(xué)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使其對革命的不易與成功得來不易，對革命戰(zhàn)士的付出與犧牲也產(chǎn)生由衷的敬佩。

總之，教師必須提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)能夠與歷史課堂有效整合。然而，教師應(yīng)該注意，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，它不能完全代替教師的講授與學(xué)生的思考，教師必須在合適的時機(jī)，比如重難點(diǎn)難以突破、學(xué)生理解較為片面等情況下，合理利用信息技術(shù)。教師可以利用信息技術(shù)突破時空限制，使學(xué)生置身于某一特定歷史情境下，縮小歷史與現(xiàn)代的時空距離對高中生的限制；教師要利用信息技術(shù)整合教育資源，使高中生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力合理選擇網(wǎng)絡(luò)上的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師要利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)。

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？誗編輯 薄躍華