如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師工作積極性

梁紫山

學(xué)校地處農(nóng)村，辦學(xué)條件差，教師的教育思想落后，工作消極，缺乏活力，教學(xué)質(zhì)量低，因此如何優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，這是學(xué)校管理的核心問(wèn)題，也是改變農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)局面的唯一途徑。筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，首先要調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

一、現(xiàn)狀分析

1.工作積極性不高的表現(xiàn)

教師缺乏朝氣，缺乏積極進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)不足；責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，混日子；工作互相推諉，斤斤計(jì)較，拈輕怕重，缺乏大局意識(shí)；敷衍塞責(zé)，忙于應(yīng)付，帶著不平衡的心理狀態(tài)面對(duì)工作；甚至工作渙散，經(jīng)常無(wú)故曠工或請(qǐng)假、早退、遲到等。

2.工作積極性不高的原因

（1）職業(yè)倦怠。教師長(zhǎng)期在同一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有新鮮感，積累了一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏挑戰(zhàn)性，“職稱”到頂，滿足于已有的成就。教師每天早出晚歸，為了教育教學(xué)成績(jī)而拋家舍業(yè)，生活質(zhì)量下降，教師社會(huì)地位低下，這些都導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和惰性，工作積極性每況愈下。

（2）教師身心疲憊。學(xué)校教師辦公條件簡(jiǎn)陋，教育資源匱乏，教學(xué)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人際關(guān)系緊張。外部教育環(huán)境差，學(xué)生難管理，師生關(guān)系不融洽，學(xué)校安全壓力大，教師高負(fù)荷工作，身心疲憊。

（3）激勵(lì)性不足。學(xué)校管理制度不健全，考核評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)懲制度和分配制度不規(guī)范，缺乏激勵(lì)性，尤其對(duì)中老年教師的激勵(lì)辦法少，很難調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（4）職業(yè)素養(yǎng)不高。教師缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，知識(shí)陳舊，教育思想落后。學(xué)校缺乏職業(yè)理想和信念教育，導(dǎo)致追求物質(zhì)享受，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取。

二、調(diào)動(dòng)教師工作積極性

1.培養(yǎng)職業(yè)幸福感

學(xué)校改進(jìn)管理方法，為教師的工作創(chuàng)造更多的幸福點(diǎn)，讓教師在工作過(guò)程中感受幸福。營(yíng)造寬松的人際關(guān)系，和諧相處，主動(dòng)合作，感受團(tuán)隊(duì)的溫暖，分享團(tuán)隊(duì)的幸福。真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步中感受幸福，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)中體味幸福。

2.深入關(guān)懷

當(dāng)前，學(xué)校重視靠紀(jì)律約束教師，忽視教師的心理需求和情緒反映；重視教師專業(yè)發(fā)展，輕視個(gè)人發(fā)展，導(dǎo)致教師個(gè)人的工作熱情耗盡，情緒情感疲勞。學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常深入教師中間，關(guān)心他們學(xué)習(xí)、工作和生活上的困難，了解教師苦衷，減輕教師負(fù)擔(dān)，定期組織教職工體檢，提高教師的健康水平，想方設(shè)法改善教職工辦公條件，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境。把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)歸還給老師，把做決定的選擇權(quán)歸還給老師，把解決問(wèn)題的鑰匙歸還給老師，優(yōu)化年級(jí)組、教研組工作作風(fēng)，使每一個(gè)成員之間可以相互信任，產(chǎn)生安全感，相互影響，有序進(jìn)步。

3.激勵(lì)肯定

學(xué)校管理者考察教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，了解教師的事跡，掌握教師的心理狀況和工作態(tài)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)、業(yè)績(jī)，通過(guò)會(huì)上表?yè)P(yáng)、向上級(jí)匯報(bào)、評(píng)定優(yōu)秀教師等多種方式對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)、業(yè)績(jī)加以認(rèn)可、鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。建立一套科學(xué)的、行之有效的管理體制，用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)，用科學(xué)的決策來(lái)規(guī)劃，用規(guī)范的管理來(lái)督導(dǎo)，用豐富的實(shí)踐來(lái)推行，用顯著的成效來(lái)驗(yàn)證。樹(shù)立全員質(zhì)量觀，把考核細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)，量化到各項(xiàng)指標(biāo)，明確行為規(guī)范，保證學(xué)校正常秩序和組織紀(jì)律，提高工作效率，公正評(píng)價(jià)，依法治校，依法執(zhí)教，落實(shí)獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施。建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既考評(píng)教師教育教學(xué)的效果，又考評(píng)教師的教育教學(xué)思想、教學(xué)行為以及教學(xué)方法；既考評(píng)教師的教學(xué)內(nèi)容，又考評(píng)教師職業(yè)道德；既考評(píng)教師已有的業(yè)務(wù)水平，又考評(píng)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)。在評(píng)價(jià)主體上，有學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)，有教師本人和學(xué)生的評(píng)價(jià)。喚醒被評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，使教師正確認(rèn)識(shí)自我，明確優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，努力改進(jìn)。

4.引領(lǐng)培訓(xùn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海?！惫芾碚邽榻處煂?shí)施讀書(shū)工程，引導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)成功做法，在讀書(shū)中理解、感悟、反思、研究、交流，實(shí)踐先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。為教師提供盡可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、進(jìn)修機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參評(píng)機(jī)會(huì)，開(kāi)展課題研究、集體備課、課堂競(jìng)賽等活動(dòng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)水平。通過(guò)“理念引領(lǐng)”讓教師成為有思想的教師，通過(guò)“校本培訓(xùn)”讓教師走上專業(yè)發(fā)展之路，通過(guò)“校本教研”讓教師成為科研型、學(xué)習(xí)型教師。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，幫助教師迅速成長(zhǎng)，打造一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

總之，改變學(xué)校薄弱面貌，需要調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)人的主動(dòng)、全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量。

參考文獻(xiàn)：

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注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展研究策略，課題編號(hào)：GS[2015]GHB1353。

？誗編輯 趙飛飛