小學(xué)數(shù)學(xué)主體學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的培養(yǎng)

汪徐

摘 要 主體精神即素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)。以學(xué)生為主體已顛覆了應(yīng)試教育教師中心論。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)或?qū)а荩@樣學(xué)生的主體精神才能培養(yǎng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 主體精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有人把主體精神等同于自學(xué)精神。自學(xué)精神只是主體精神的一部分，主體精神的體現(xiàn)應(yīng)包括老師導(dǎo)演之下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)的自由學(xué)習(xí)形式。

一、課堂主體精神的培養(yǎng)。課堂要激發(fā)主體精神，要具備兩種條件，一是學(xué)習(xí)有興趣，二是形式要生動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)?！迸d趣的激發(fā)，一是要經(jīng)常端正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，課堂氛圍要輕松和諧，就要徹底屏棄活入式，代之以開(kāi)放性的啟發(fā)式。要啟而有法，啟之得法，就要在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑，有疑才有思。例1問(wèn)6+6+6+5列式還有幾種，這個(gè)疑便促進(jìn)了學(xué)生的解疑之思。有的是：6？+5，有的是6？-1。老師通通給以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們敢于創(chuàng)新，但并不肯定正確與否讓學(xué)生去判別，這時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑，6？是錯(cuò)的。明明只有3個(gè)6和一個(gè)5，哪來(lái)4個(gè)6。老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生觀察細(xì)致，思考深入。這時(shí)全班學(xué)生的心理處于積極狀態(tài)，也不肯定正確與否，主體精神由此被發(fā)出來(lái)。為了殺一個(gè)回馬槍?zhuān)蠋熅幵炝艘粋€(gè)謊言，說(shuō)曾有個(gè)學(xué)生寫(xiě)成6？-6-1，如何，學(xué)生一時(shí)難以判別，說(shuō)不對(duì)吧，答案又正確，說(shuō)對(duì)吧，又覺(jué)得別扭。這又激起積極思維的主體精神了。老師抓住學(xué)生渴望釋疑的心理，說(shuō)一題多解是找出不同的路子，而且這些路子不比原來(lái)復(fù)雜，要更簡(jiǎn)潔易于計(jì)算。而這個(gè)式子反而更復(fù)雜了，雖然也是不同的路子，但并不高明，如果考試，這樣寫(xiě)不會(huì)得全分。但我還是要佩服那位學(xué)生，這時(shí)學(xué)生起哄了，為什么嘛？老師說(shuō)這個(gè)學(xué)生之所以這么寫(xiě)，不是他寫(xiě)不出那些簡(jiǎn)潔的式子，而是為了標(biāo)新立意。嘩眾取寵，也是種創(chuàng)新的主體精神，但他明知是不簡(jiǎn)潔的就應(yīng)列出進(jìn)行自己批判，這種才于人于已有益。比如一個(gè)人走路，為了試探別的路子，故意走入明知不對(duì)的地方，如果是為了讓別人不再誤入這個(gè)區(qū)域，這個(gè)示范是有益的，但他必須告訴另人，此路不是捷徑，所以我佩服他的標(biāo)新立異，但不欣賞他的嘩眾取寵。這時(shí)同學(xué)們明白了，道理在開(kāi)放性的爭(zhēng)議中愈辯愈明，主體學(xué)習(xí)精神得到充分發(fā)揮。例2，應(yīng)試教育重結(jié)果不重教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程只是由教師唱獨(dú)角戲推論演示，目的是走完過(guò)程，只要優(yōu)生聽(tīng)懂就行，差生聽(tīng)不懂沒(méi)關(guān)系，只要記住了結(jié)論，遇題能套用公式解決問(wèn)題就行。這樣發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律的能力培養(yǎng)便被疏忽，而重過(guò)程是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并研究規(guī)律的過(guò)程。而這也正是培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)精神的有效途徑之一。為了培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，可以多設(shè)計(jì)一些題進(jìn)行訓(xùn)練。例如（1）13+23=9，（1+2）2=9；（2）13+23+33=36，（1+2+3）2=36看幾組式子，找出其中規(guī)律，迅速算出下面的答案。13+23+33+43+53+63+73+83+93+10。學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察、討論，終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。即從1開(kāi)始的自然數(shù)列，每個(gè)數(shù)的立方之和=將它們相加的平方。則后面那題應(yīng)是（1+2+3+4+5+6+7+8+9+10）2=552=3025。這就比原式簡(jiǎn)便多了。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，由于原題提供了可比較歸納的數(shù)據(jù)。如果只出（1）的前兩題，也能看出規(guī)律，但也許有偶然性。再觀察（2），也是同類(lèi)題型，這就歸納出必然性了。但這種不完全歸納法（不可能窮盡所有數(shù)字）的結(jié)論具有忽然性，所以又要在實(shí)際計(jì)算中進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果正確，才證明了這個(gè)規(guī)律的正確。這一點(diǎn)要向?qū)W生交待清楚，使他們對(duì)歸納法有正確認(rèn)識(shí)。過(guò)去的教學(xué)只講演繹推理，不講歸納，現(xiàn)在已重視歸納法的教學(xué)了。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，好些科研成果都是先由合情推理，再到驗(yàn)證而得出的。有的歸納出的結(jié)論不能普遍使用就證明不是真理，只有能放之四海而皆準(zhǔn)的結(jié)論才是真理。以上兩題，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察、比較、歸納的尋找規(guī)律的方法，這一過(guò)程又是學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋的有趣問(wèn)題。主體精神便得到培養(yǎng)。例3合作形式培養(yǎng)主體精神。有些有討論價(jià)值的問(wèn)題放到小組去討論?？梢约ぐl(fā)主體精神，平時(shí)課堂提問(wèn)，涉及面窄很多學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其是差生，而小組討論，發(fā)言機(jī)會(huì)多，每個(gè)人都可有時(shí)間，而且小組人更熟悉，更能無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，一吐為快。這也是遵循青秒年身心發(fā)展規(guī)律，采取的生動(dòng)活潑的形式起到的作用。例四，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制培養(yǎng)主體精神，考試評(píng)比是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但考試次數(shù)有限要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。課堂上教會(huì)他們一些方法，讓他們嘗到方法的甜處，而自覺(jué)運(yùn)用，如聽(tīng)聲音寫(xiě)數(shù)字，自己辦不到，必須與鄰座的同學(xué)合作。一人念，另一人寫(xiě)，寫(xiě)完了，變換進(jìn)行。再比結(jié)果分出勝負(fù)，小學(xué)生好勝心與成就感很強(qiáng)，這種方法可以促進(jìn)學(xué)生勁頭的提升。又如兩個(gè)同學(xué)結(jié)為對(duì)子，互相出題考對(duì)方。要考對(duì)方，必須先能自己做得正確。這樣主體學(xué)習(xí)精神在活動(dòng)中由然而生。要考到對(duì)方，他就要專(zhuān)找那些較難的題，自己先做一遍。這樣又把自己引入到刻苦鉆研難題的情境中云了。這種刻苦便興趣盎然，苦中有樂(lè)。主題精神又得到了充分發(fā)揮。例五，以數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)主體精神，游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之一。在數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)。如一組同學(xué)星期天到效外郊游。一個(gè)人在前面設(shè)關(guān)卡，放上有數(shù)學(xué)題的紙條，后面的人到了那里，找開(kāi)紙條，把題解出便又上路，這些題都是難題，須組里同學(xué)共同獻(xiàn)智慧，這又極磊地激發(fā)起主體學(xué)習(xí)精神了。