小學(xué)作文教學(xué)的實踐與思考

余玲

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)之中，閱讀與作文是兩個重要環(huán)節(jié)。其中，作文教學(xué)在教學(xué)中難度大于閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，我知難而進，積極探索新形勢下新時期小學(xué)作文教學(xué)的方法與規(guī)律。作文要抓好幾方面：其一，作文教學(xué)要滲透于語文教學(xué)之中；其二，開展說寫結(jié)合教學(xué)；其三，開展改寫結(jié)合教學(xué)。這樣才能很好地提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 作文滲透語文中 說寫結(jié)合 改寫結(jié)合

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

語文是一門基礎(chǔ)課，工具課。因為它是學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)，也是全面提高人才素質(zhì)和開展創(chuàng)新教育必不可少的重要工具，所以我們的語文教學(xué)必須為實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。

語文教學(xué)的主要任務(wù)是全面培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，而作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。不少學(xué)生對作文厭寫、怕寫，出現(xiàn)作文千篇一律，千人一面，套話、大話、空話、假話、廢話的情況，教師也感到自己勞而無功，作文難教。對于一個語文老師來說，實在是一件令人汗顏的事。筆者認為，作文教學(xué)之所以出現(xiàn)如此尷尬的局面，是因為師生對作文的認識還存在著一些誤區(qū)。

作文的真諦是在于它應(yīng)該真實而自然地表現(xiàn)一個人對生活的感受、體驗與理解。它流露的是習(xí)作者的真情，展現(xiàn)的是習(xí)作者的人格、學(xué)識和修養(yǎng)。背離了這一點，無異于天方夜譚。在作文教學(xué)中教師往往只重視作文寫法的講解，不辭辛苦地查資料，為學(xué)生總結(jié)出各類文章的寫法與要求，總以為這樣就能使學(xué)生學(xué)會作文，寫出好作文來。其實，對于缺乏深入思考、獨立 思考、嚴密思維、生活熱情和生活經(jīng)驗、豐富知識的學(xué)生來說，寫法和要求只不過是一些蒼白而空洞的毫無生命力的東西。

有時教師在語文課堂教學(xué)中對文章寫法，技巧的分析，往往超越了學(xué)生的實際水平，遠遠超過了學(xué)生豐富自己的生活感受的程度，也遠遠超過了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)層次。教師過多地注重了文章寫什么，怎么寫，卻忽略了作者怎么樣能寫出這樣的文章?；孟胪ㄟ^這種方式能讓學(xué)生學(xué)會寫文章，殊不知這樣反而把豐富多彩的作文課堂肢解化，大大失去了作文課的生命與活力。

社會的影響也是重要因素，大街小巷的書攤、書店出售的作文指導(dǎo)書，作文參考書，真可謂數(shù)不勝數(shù)，令人眼花繚亂。千篇一律的重寫法、重技巧、重形式，卻忽視對人生的關(guān)注。這些參考書只能讓學(xué)生“臨時抱佛腳 ”，東拼西湊，改慶換面，像這樣的“指導(dǎo)”又哪里會有真情實感和深刻性可言？又哪里會出現(xiàn)風(fēng)格特點五彩紛呈的作文世界呢？更有甚者，名目繁多的作文輔導(dǎo)班，速成班，使美其名曰的作文捷徑和秘決吸引著莘莘學(xué)子去掏父母的腰包。這些情境很值得教師深思。

因此，我們廣大語文教師，很有必要對作文的真諦一業(yè)番深刻的思考和研究，還作文以本來面目，讓學(xué)生真正認識到作文和自己、作文和做人、作文和生活的密切關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該重視一下對學(xué)生思考習(xí)慣、思維品質(zhì)、審美情趣、人格修養(yǎng)以及觀察能力想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己對生活的感受、體驗和理解，讓他們認識到作文在就于努力寫出自己的對生活、對人生、對生命的感受、體驗、思考與理解，從而給人以啟發(fā)。如果真的能做到這樣，寫文章也就不是什么難事了，正所謂是“胸中有丘壑，下筆自成文”。也只有在這個基礎(chǔ)上，那些作文的寫法才能夠真正產(chǎn)生指導(dǎo)作用，才能使我們的作文教學(xué)走出低谷，脫離尷尬地，才能為提高學(xué)生的作文水平奠定基礎(chǔ)，鋪平道路。

教學(xué)實踐中使我深深認識到：要想提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須氫作文滲透于語文教學(xué)當(dāng)中，必須把作文教學(xué)與課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合起來，必須豐富學(xué)生課外生活，樹立“生活即語文”的大語文教育觀念。比如根據(jù)教材中的作文要求，在對學(xué)生進行命題作文指導(dǎo)時，可結(jié)合課文范例，選取學(xué)生的生活實踐，組織學(xué)生進行場景觀察與習(xí)作訓(xùn)練；在寫法上模仿課文寫法，在題材上選取最熟悉、印象最深刻的事例，把課文知識運用到作文實踐中來；也可把學(xué)生帶入沸騰的社會中，美麗的自然中，豐富學(xué)生的生活，擴大作文自動選材的范圍，提高選材的悟性，使學(xué)生能身臨其境，寫出真情實感。我要求學(xué)生作文以自己的觀察與實踐為依據(jù)，看到什么寫什么，感受到什么寫什么，以實寫實，以自己的生活為原型，以所學(xué)的課本范文為模式，把仿寫與創(chuàng)造融為一體。我的具體做法是：

（1）把學(xué)生帶入觀察現(xiàn)場，提供作文素材。即根據(jù)周圍的事物和場景以及社會、自然的大環(huán)境，讓學(xué)生進行觀察，如把學(xué)生帶入工廠、街道、公園、風(fēng)景區(qū)，激發(fā)學(xué)生家家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情，豐富作文素材，用感觀陶冶學(xué)生情操，提高他們的語言表達能力。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動現(xiàn)場，豐富想象能力。如組織學(xué)生召開“走好人生的第一步”、“我是家鄉(xiāng)導(dǎo)游員”、“到太空去旅游”、“電影英雄記心中”等各類主題班會，讓學(xué)生的想象力心情發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對美好未來的憧憬，或把學(xué)生的正?；顒印⑹录?、學(xué)習(xí)、生活等內(nèi)容和廣播電視、文娛演出的形式進行連接，把這些下來。學(xué)生在仿寫時，不僅能把課文中的部分詞語用上，而且也能掌握記敘的方法。這樣寫出的文章，內(nèi)容比較具體，條理比較清楚，語言也自然而活潑。

開展說結(jié)合教學(xué)。

說，即“我口說我心”；寫，即“我手寫我口”。這是小學(xué)生進入三年級后的遣詞造句練習(xí)過渡到作文的需要。教學(xué)時，應(yīng)遵循“先說后寫”、“先述后作”的原則，開展說寫訓(xùn)練。我在小學(xué)作文覅圖片中要堅持讀、說、寫、改的綜合訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻

[1] 周學(xué)福，羅維彬，杜麗芬.開展說寫結(jié)合，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)作文指導(dǎo)報，2016.