小學(xué)語文教學(xué)中的興趣激發(fā)

楊貴明

摘 要 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的不同，應(yīng)試教育是以教師為中心，素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體。語文教學(xué)就要遵循素質(zhì)教學(xué)理念，采取生動活潑的方式，提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 語文 興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文是人文學(xué)科，它集多種學(xué)科知識，涉及各種社會現(xiàn)象，以語言藝術(shù)的表達(dá)，以豐富的情感與學(xué)生對話，在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，有著獨(dú)特優(yōu)勢，課文特點(diǎn)是這樣，但也必須要有先進(jìn)的教法，即素質(zhì)教育理念下的生動形式。應(yīng)試教育課堂上講究學(xué)生十分聽話，昂首挺胸，手背于后，舉手發(fā)言，聽記教師講解，這種教法，強(qiáng)化了聽的功能，他卻弱化了理解能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。素質(zhì)教育則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)化思維能力，理解能力，主動學(xué)習(xí)精神。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，以學(xué)習(xí)為主體，就要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。有位家長給兩個雙胞胎兒子各買了一本童話書，一個兒子三天的課余時間就看了個遍，另一個獅子卻放在那兒翻都沒潘過，干什么？玩手機(jī)游戲去了。這就是興趣使然，所以盡管語文課本內(nèi)容豐富多彩，也一定要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（1）活躍課堂氣氛。當(dāng)老師的都是當(dāng)過學(xué)生的，課堂氣氛太死，一節(jié)課感覺太長，若課堂氣氛活躍，一節(jié)課感覺一會兒就過去了。所以活躍課堂氣氛能使心情愉快，思維活躍，學(xué)習(xí)效率高?；钴S課堂氣氛首先教師要活躍，但這種活躍不是舞蹈演員的活躍，而是戲劇導(dǎo)演的活躍。走進(jìn)教室自然的教態(tài)，輕松語態(tài)，幽默的語言。在這樣氣氛中，活課氣氛便不死板。這要得力于對教材的熟練掌握，熟練來源于認(rèn)真?zhèn)湔n，講解時才能穿插自如，妙趣橫生，變獨(dú)講式的教師中心為開放式的學(xué)生主體，就要設(shè)計(jì)一些有價值的問題，注重啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，討論，甚至爭辯，教師是導(dǎo)演，對課堂局面能放能收。開放自如，有人說課堂不好管理，放就亂，一管就死。這就要設(shè)計(jì)好有價值的問題。問題有討論的價值學(xué)生感興趣，亂一點(diǎn)沒有關(guān)系，這說明他們在積極思維，若問題無價值，命令討論也說不了幾句話那有什么用。討論是教學(xué)民主體現(xiàn)，民主也有集中，討論完了，該教師總結(jié)了。在討論中，在師生互動中，老師已了解了對知識理解存在的問題。老師總結(jié)時，學(xué)生會頓時集中注意力聽講，這時不是死，而是靜，靜中有思維的積極活潑，他們在聽老師總結(jié)中，自己想對了幾分，這就是重教學(xué)過程，培養(yǎng)能力的體現(xiàn)。所以不是一放就亂一管就死，而是放中有活，管中有思。

（2）講課的情感滲透激發(fā)興趣。課文中的文藝作品，比如詩歌、故事、小說、散文，小學(xué)中的記敘文（一般不具備完全的文學(xué)性，但有那些因素），本身就包含豐富的情感因素，發(fā)掘里面的情感因素，結(jié)合社會現(xiàn)象與學(xué)生的心理狀態(tài)，能激發(fā)起濃郁的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)唐朝詩人駱賓王的《詠鵝》，那畫面是令人爽心悅目的，那鵝“曲項(xiàng)向天歌”，中的“歌”，也是悅耳動聽的，給人以情景美的享受。但為了進(jìn)一步培養(yǎng)想象力，加強(qiáng)思想感染力，可以再引申出去。如反向引伸：這么美的情景是在環(huán)境沒被污染的狀態(tài)下才有的，水的清澈，鵝毛的潔白，鵝掌的鮮紅，都只有在清澈的水中才能顯現(xiàn)。如果在環(huán)境被污染的環(huán)境里，河水渾濁，鵝在水里游，潔白的羽毛也會被污染，染成污灰色，鮮紅的腳掌也得不到顯示。不是“紅掌撥清波”，只是污掌撥臟波了。這樣一引申，就會觸動學(xué)生對臟環(huán)境的厭惡，對清潔環(huán)境的喜愛之情。從而培養(yǎng)起環(huán)保意識，曾有學(xué)生在學(xué)這首詩之前，在校亂扔紙屑，往池子里亂扔垃圾，學(xué)了這首詩后，愛護(hù)環(huán)境的意識增強(qiáng)了。學(xué)習(xí)語文，品味文學(xué)藝術(shù)的興趣也會增強(qiáng)。這就是語文教學(xué)中，發(fā)掘出了作品中的美，激發(fā)了美的情感，這就是寓情感教學(xué)于課文之中的情感滲透激趣法。

又例“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。這首詩中的后兩句，會產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想效果。通過啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)想出了很多情景。例一，我在課堂上做作業(yè)時，由于我上課用心，知識掌握得牢，不管教室里同學(xué)們嬉笑打鬧（課余時間），我做作業(yè)高速有效地進(jìn)行著，這就好比“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。例二，有次我們幾人外出買肉打平伙，吃肉喝飲料，但另外幾個同學(xué)卻還在打撲克，叫我們先吃著。我才不客氣哩，能吃多少吃多少，肉漸漸少了。我提示地念了一句，唐詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。他們一看，肉都快沒了，才止住了“猿聲”圍了過來。我又說，你們鬧吧鬧吧，我用餐的輕舟已過萬重山了。他們說，你是活用唐詩??！以上例子，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法都有個共同點(diǎn)，就是用情境作引導(dǎo)，讓學(xué)生憑想象再進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相類的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)興趣的方法還很多，如引入競賽機(jī)制，做知識的游戲等等。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式進(jìn)行”，在設(shè)置情景時，就要以此為理論準(zhǔn)則。