心理學視域下的快樂學習及其實現(xiàn)

齊鑫超

摘 要：在心理學視域下，人們學習的本質(zhì)是一種自我情感的認知，而在這個過程中會伴隨著不同的情感經(jīng)歷，這些經(jīng)歷會對整個學習過程造成一定的影響，從而造成人們在學習過程中不同的情感體驗，如快樂、痛苦等?？鞓返膶W習體驗無疑會對學習過程造成積極的影響，因此本文以快樂學習體驗為主要目的，結(jié)合心理學視域的相關(guān)內(nèi)容，對快樂學習體驗的實現(xiàn)進行了簡單的分析，以便為人們學習效率的提高提供借鑒。

關(guān)鍵詞：心理學視域 快樂學習 教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0216-02

快樂學習的過程是將學習知識、內(nèi)在需求、生活經(jīng)歷統(tǒng)一的過程，只有促使學生了解所學習知識的趣味性，才可以促使其獲取主動學習、深入探索的動力，因此快樂學習不止是學習過程中的快樂體驗，而且包括學習者對所學知識進一步探索的興趣，并將探索過程中所獲取的快樂作為自身學習、生活幸福感提升的動力。不同的情感經(jīng)歷對學習效果具有不同的影響效果，痛苦的學習體驗是不可避免的，因此如何采用適當措施促使快樂學習實現(xiàn)就變得非常重要。

1 學習幸福感缺失的原因

“教育的主要目的是促使學生獲得幸?！敝逃覟跏菜够@樣說過，而在長期應(yīng)試教育學習的影響下，無論從教育理念、教育方式都不能有效提升學生在學習過程中的幸福值，再加上在社會發(fā)展過程中，物質(zhì)、情感誘惑逐漸增加，人們的需求也在不斷變化，對精神文化的需求也日益增加，在學習過程中主動獲取的快樂就變得越來越重要。同時在社會經(jīng)濟水平的提升也導(dǎo)致人們承受著越來越大的經(jīng)濟壓力，而就業(yè)困境也導(dǎo)致人們長期的心理壓抑，對自我價值的過分貶低也導(dǎo)致其對社會、自我失去信心。而自我認識的失誤也導(dǎo)致人們不能正確了解知識學習的目的，導(dǎo)致其在學習過程中不能建立正確的目標，從而喪失快樂學習的能力和動力。

2 快樂學習的實現(xiàn)方式

2.1 合理的教育引導(dǎo)

只有將知識的學習作為快樂情緒實現(xiàn)的途徑，才可以提升學生在學習過程中的主動性，并在熟練掌握所學知識的同時，對相關(guān)知識進行進一步的探索，因此在教育過程中教學人員應(yīng)主要采用更加合理的措施引導(dǎo)學習者提高學習知識過程中的幸福值，為快樂學習的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。“學而時習之，不亦說乎”《論語》中這句話蘊含著深刻的學習理念。在社會發(fā)展過程中，教育心理學從學習遷移、學習本質(zhì)、學習動力等幾個方面進行了系統(tǒng)的提升[1]，其可以為學生對學習的進一步理解提供借鑒，因此在快樂學習教育引導(dǎo)過程中教育者應(yīng)注意引用教育心理學的相關(guān)理論知識，促使自身教學理念不斷更新。聯(lián)結(jié)派心理學認為學習是在外部因素作用下，學習者自身的情感反應(yīng)，而學習者自身的學習行為也對學習結(jié)果造成了極大的影響，優(yōu)良的學習成果可以促使學習者的成就感不斷提升，因此優(yōu)良的學習成果會被學習者進行保存，而對于失敗的學習成果則會被學習者所摒棄。因此在教育引導(dǎo)過程中教育者應(yīng)注意不同學習行為與學習成果之間的聯(lián)系，充分利用激勵的學習措施，鼓勵學習者進行更加主動、積極的學習活動，同時在教育過程中可以提供學習者感興趣的活動提高學習者在學習過程中的積極性，并注意降低批評、懲罰等降低學習者學習積極性的措施，而以鼓勵為主的教育引導(dǎo)模式也可以促使教育引導(dǎo)氛圍更加和諧，從而提高整個教育過程的效率。

此外為了進一步提高學習者接收知識過程中的幸福值，可以借鑒認知派學習理論對學習者接收知識的內(nèi)部認知過程加大關(guān)注力度，認知派學習理論認為學習者自身的知識結(jié)構(gòu)對學習過程中幸福值的提升非常重要，因此在教育過程中，教育者可以結(jié)合相關(guān)學科的知識促使學習者對不同學科之間知識的共通性有一定的了解，從而引導(dǎo)學生進行自主探索式學習。這與新課標的要求也是一致的，在教育過程中，教育者以學生的認知結(jié)構(gòu)為主進行輔導(dǎo)教學，可以有效提高教育活動的效率，首先教育者需要與學習者保持良好的溝通，了解不同學習人們的知識學習特點，然后根據(jù)這一階層學習者知識結(jié)構(gòu)的共性進行教育方案的策劃，最后在教育過程中需要在學生主動學習的基礎(chǔ)上，采用提問等方式引導(dǎo)學生主動探究、思考、領(lǐng)會，促使教學過程中的師生的幸福值同步上升。

2.2 構(gòu)建和諧的學習環(huán)境

動力理論認為在教育過程中周邊的教育氛圍對學習者的內(nèi)在感官有一定的影響，學習環(huán)境會影響學習者對自身學習行為的主觀判斷，從而影響最終的學習效果。當今快節(jié)奏的生活方式增加了學習者知識應(yīng)用的不確定性，而這種不確定性也覺得了學習者在學習過程中幸福感的喪失，因此在教育教學過程中，教育者應(yīng)注意以學生為教學重點充分激發(fā)學生的學習潛力，在以學生為本的教育理念的指導(dǎo)下進行各種教育活動的開展，同時在教育活動中不斷引導(dǎo)學生正確的學習觀、生活價值觀，促使其在知識學習過程中各種需求得到充分的滿足。在實際教育活動中，教育者可根據(jù)實際教學情況對教育模式進行適當?shù)恼{(diào)整，首先進行課程架構(gòu)的設(shè)置，如根據(jù)社會發(fā)展及企業(yè)需求設(shè)置一些實用價值較高的課程類型，以便學生自由選擇，從而提高學習者在學習過程中的積極自主性；其次在教學內(nèi)容設(shè)置上可以座談會的方式組織學習者進行討論，結(jié)合教育內(nèi)容，確定更加符合學生需求的教學模式；最后，可進一步完善教育反饋機制，如在教育過程中以實驗課程為主降低理論測試在教育效果測試中的比重，同時加強對學生日常學習、知識思考的督查，逐步提高知識實踐在學生知識學習過程中的作用，通過更加動態(tài)靈活的教育檢測提高學生的學習積極性。

此外在教育過程中教師應(yīng)注意根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，對學習者進行歸因訓(xùn)練[2]，如努力歸因、成功歸因等，同時教師以更加平等、尊重的態(tài)度與學生進行溝通交流，與學生保持更加和諧、良好的關(guān)系，逐步提高對學習者生活、學習過程中的重視，及時發(fā)現(xiàn)學習者在學習或者生活過程中遇到的問題，及時給予指導(dǎo)，提高學習者在學習不同知識的適應(yīng)能力，為學習者提供更加積極的學習提供動力，促使學習者的學習效能得到有效提升。

2.3 優(yōu)化教育方式

知識接收過程中的幸福值是非常重要的，但是在學習知識過程中的快樂也受多種因素的影響，如當代社會對物質(zhì)的盲目追隨導(dǎo)致精神世界的幸福值受到了嚴重的沖擊，因此在教育過程中教育者可根據(jù)實際情況進一步調(diào)整教育方式，引導(dǎo)學生正確的幸福觀，如對于物質(zhì)幸福應(yīng)保持適量的興趣，人類生活的幸福值應(yīng)是在物質(zhì)幸福與精神幸福的良好結(jié)合。精神幸福主要是在健康體質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加積極愉悅的生活態(tài)度及精神活動。同時教育者也應(yīng)注意引導(dǎo)學生理性的生活觀念，以物質(zhì)幸福為節(jié)點增加其對精神幸福的需求，從而提高學生對知識學習的渴望。教育心理學認為學習風格對學習程度的差異有極大的影響，其是一種更加穩(wěn)定、個性的信息處理措施。根據(jù)感知學生風格進行分析，學習者的區(qū)別導(dǎo)致其感知渠道也有相應(yīng)的變化，如對學習資料的獲取、學習渠道等，根據(jù)學習者的感知通道的區(qū)別主要可分為視覺型、活動型、聽覺型等幾種。而通過對學習者不同感知通道的了解分析，可逐步優(yōu)化調(diào)整相應(yīng)的教育方法，如對于聽覺型學生，其在知識感知接收時傾向于語言、音樂等聽力資料的獲取，因此針對這種學生，教育者可利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加形象生動的聲音，并鼓勵其在不了解相關(guān)知識時采用閱讀的方法加深理解，提高聽覺型學生的學習興趣；而視覺型學生對圖片、外貌、景色等學習資料較感興趣，因此在教育過程中可將適當增加板書、批注式教學方式的應(yīng)用，同時鼓勵其在進行新知識學習時采用圖表、提綱等工具，加強知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用系統(tǒng)的知識架構(gòu)為視覺型學生提供更加便捷的學習渠道；而對于活動型學生，其在知識學習過程中較傾向于更加具體的動手操作，因此在教育過程中針對這類學生可增加實踐教學的應(yīng)用，如利用抄寫、劃線進行輔助教學等。現(xiàn)階段，教育學習不止是對相應(yīng)知識進行單純的接收領(lǐng)會，而是在通過其在教育學習過程中的情感體驗、探索追逐了解多元化的幸福觀，在教育過程中可以添加適當休閑娛樂的元素，主題會議、出版報、演講比賽等[3]，為學習者幸福值的提升提供更加多樣、豐富的渠道。知識的學習目的也非常重要，為了學習、測試而學習并不是知識學習的主要目的，知識學習的主要目的是將其與自身生活進行有效的融合，從而進行良好的實際應(yīng)用。

3 快樂學習實現(xiàn)過程中需要注意的要點

在快樂學習實現(xiàn)過程中，教育人員應(yīng)注意以下要點：首先為學生提供明確的快樂學習動機，學習興趣直接影響了學生快樂學習的過程，而對相應(yīng)知識直觀的興趣也為快樂學習提供了動機，心理學認為，在教育學習過程中，主要分為三個層面的興趣，其主要分為對學習知識的興趣、對學習產(chǎn)生的特殊興趣、將知識與理想進行有效的聯(lián)系等。因此激發(fā)學生學習動力及對知識的興趣是其快樂學習的基礎(chǔ)，而學生對知識的長久興趣是學生快樂學習的動力源泉，因此在教育過程中教育者可采用適當措施逐步強化學生對知識的學習興趣。其次學生的生理結(jié)構(gòu)的變化對快樂學習有極大的影響，人們在學習過程中大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化可為知識學習的幸福值提升打下良好的基礎(chǔ)，如人類大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)控制著產(chǎn)生興趣、愉快等積極情緒的趨近系統(tǒng)及產(chǎn)生厭惡、恐懼等消極情緒的退縮系統(tǒng)，而在知識學習過程中人們大腦內(nèi)部產(chǎn)生的某種物質(zhì)也可以推動快樂學習的進行，因此快樂學習不僅是人體的內(nèi)在需求的直接反應(yīng)，而且是大腦幸福感產(chǎn)生的源泉。

4 結(jié)語

快樂學習，顧名思義是與痛苦學習相對立的一種學習理念?？鞓穼W習將人們學習過程中的積極情感體驗作為學習重點，人們在學習過程中，會更加積極主動、愉悅的體驗、感悟所學習的知識，從而為社會活動的順利進行提供保障，因此在快樂學習實現(xiàn)過程中，教育者應(yīng)結(jié)合相關(guān)心理學知識根據(jù)不同的學習風格采取相應(yīng)的教育措施，為學習者快樂學習提供一個良好的環(huán)境。

參考文獻

[1] 周佳，雷湘竹.積極心理學視角下中職“犯罪心理學”教學策略初探[J].廣西教育學院學報，2014（2）：175-177.

[2] 姜子云.心理學視域下的快樂學習及其實現(xiàn)[J].江蘇教育，2017（67）：15-18.

[3] 謝金.教育對策研究心理學視角下大學生黨員理想信念教育策略研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（11）：89-90.