大學(xué)計算機(jī)教材供給側(cè)改進(jìn)模式研究

摘 要：隨著信息化進(jìn)程的快速推進(jìn)，以及中學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)教材無論在內(nèi)容，還是在形式上都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的需求。雖然MOOC，微課堂等在教材改進(jìn)方面對形式有所突破，但內(nèi)容和教法并沒有根本性改變。我們將以同時改變教學(xué)內(nèi)容和形式為出發(fā)點，以信息化需求為導(dǎo)向，從微課、mooc、互聯(lián)網(wǎng)+、微信、QQ、信息安全等諸多方面對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教材供給側(cè)改進(jìn)做出探討，對該課程教材改進(jìn)模式提出全方位改進(jìn)思路，提出指導(dǎo)性意見和建議。

關(guān)鍵詞：信息化 MOOC 互聯(lián)網(wǎng)+ 微課

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0191-03

Abstract：With the rapid progress of information technology and the popularization and development of computer basic education in Colleges and universities， traditional teaching materials in university computer basic teaching have been far behind the needs of the times in content and form. Although MOOC， micro class and so on in the improvement of teaching materials in the form of some breakthroughs， but the content and teaching methods have not fundamentally changed. We will also change the content and form of teaching as a starting point， to the information demand， from the micro class， MOOC， Internet plus， WeChat， QQ， information security and other aspects to explore on Teaching of university computer basic supply side improvements， the full range of ideas to improve the model proposed in the course of the improvement of textbooks， put forward opinions and advice.

Key Words：Information；MOOC；Internet plus；Micro class

由于計算機(jī)技術(shù)日新月異，當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)的基礎(chǔ)課程無法跟上時代發(fā)展的需求，對于這一課程來說，首先是教材內(nèi)容面臨改進(jìn)，因為我們大多數(shù)學(xué)校所使用的教材內(nèi)容都是一個平臺（office平臺）加一個應(yīng)用（一般是VB或者網(wǎng)頁三劍客），而教學(xué)形式也基本上流于講解+學(xué)生練習(xí)的實踐性教學(xué)模式，這屬于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的形式。

這種模式，首先是在教材內(nèi)容上面，因為中學(xué)、中專已經(jīng)全面展開計算機(jī)關(guān)于辦公軟件的教學(xué)，所以高校的辦公軟件平臺教學(xué)是重復(fù)性，與學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需求不相符。其次是目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不符合信息化教學(xué)新要求。當(dāng)前形式下，教學(xué)模式和教材結(jié)構(gòu)存在許多可以改進(jìn)的地方。

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程目前教材狀況分析

目前的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，主要存在以下一些不符合信息化建設(shè)需求、不符合學(xué)生獲取新知識需求的問題。

1.1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教材先進(jìn)性不足

有關(guān)教材落后的問題，如果只用傳統(tǒng)教學(xué)方式，要改變這問題似乎不可能。由于教材要有嚴(yán)謹(jǐn)性，在編寫中需要全面了解市場上開展且成熟的內(nèi)容，教材編寫者掌握之后再對教材撰寫，完成后再運(yùn)用至課堂教學(xué)中。此過程要耗費(fèi)相當(dāng)長的一段時間，且計算機(jī)的技術(shù)發(fā)展極快，有時知識點都寫入教材內(nèi)，卻在使用前知識點更新，落后于實際需求。造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時，無法掌握最前沿的知識，而這一問題也突出了教材的落后性。

1.2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后

當(dāng)前普遍存在的問題在于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的落后性。表現(xiàn)如下：

一是教學(xué)內(nèi)容的落后。在一些師資力量相對薄弱的學(xué)校，內(nèi)容創(chuàng)新不足。舉個簡單的例子，對辦公軟件的教學(xué)至今還停留在Office 2003的版本，且操作系統(tǒng)甚至不停留在Windows XP。這個問題由每一年參加計算機(jī)等級考試時，仍在用老版本考試學(xué)校的數(shù)量中就可看出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的不足。

二是教學(xué)內(nèi)容單一。上述說了當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容過于落后，且教學(xué)內(nèi)容也過于單一。學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的知識本身就有多有少，且目前多數(shù)高校未開展分層教學(xué)。且教學(xué)綱要中的要求表示，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)一個辦公平臺，融入模塊教學(xué)開展統(tǒng)一的教學(xué)。對于中學(xué)教學(xué)條件好的學(xué)生不說，辦公軟件等部分是重復(fù)教學(xué)，因此對總體教學(xué)的學(xué)生來說，課程的教學(xué)內(nèi)容過于單一，未能符合學(xué)生需求。

1.3 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與信息化發(fā)展需求不符

綱要對于課程有一定的制約性，因此教材基本是根據(jù)綱要的要求而編制。而在教學(xué)方法上，也只能是“照本宣科”。當(dāng)前在信息化形勢需求下，繼續(xù)根據(jù)此綱要教學(xué)不符合信息化發(fā)展之路。可見現(xiàn)存的教學(xué)綱要過于陳舊，不利于信息化建設(shè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)為教學(xué)綱要的落后、教學(xué)思路的滯后、教學(xué)方式的陳舊等等。

1.4 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)供給側(cè)嚴(yán)重不足

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，目前執(zhí)行的教學(xué)綱要，就是一個平臺（辦公軟件平臺），再另外加上一個模塊（根據(jù)學(xué)生專業(yè)大致選擇數(shù)據(jù)庫或者網(wǎng)頁以及圖形圖像處理模塊）的教學(xué)模式安排教學(xué)。

隨著中學(xué)階段將辦公軟件基本內(nèi)容納入教學(xué)，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)目前的教育綱要，在辦公軟件這個教學(xué)平臺，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)供給側(cè)要求。盡管在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，因為中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，而存在一定的供給側(cè)需求。比如來源于城市和來源于山區(qū)的學(xué)生，學(xué)生實際掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識是有很大的差別，但是就整個大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)綱要和實際教學(xué)內(nèi)容而言。存在嚴(yán)重的教學(xué)供給側(cè)不足問題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程獲取更多新知識的要求。也阻礙了信息化進(jìn)程對該門課程的新要求。

2 教材供給側(cè)改進(jìn)內(nèi)模式探索

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)多年以來執(zhí)行的教學(xué)綱要，隨著中學(xué)階段計算機(jī)基礎(chǔ)知識的普及推廣教育，以及信息化進(jìn)程發(fā)展的高速推進(jìn)，在教學(xué)供給側(cè)方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重不足。整個教學(xué)綱要，以及教學(xué)過程，遠(yuǎn)不符合信息化建設(shè)新思路、新要求，必須進(jìn)行必要的改進(jìn)探索研究。

這里將從信息化新形式下，對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以及供給側(cè)新要求出發(fā)，逐一破解教材陳舊，內(nèi)容形式單一，供給側(cè)嚴(yán)重不足等難題。首先從教材改進(jìn)入手，圍繞信息化建設(shè)萬眾創(chuàng)新思路，從教材、教法、教學(xué)思路、組織教育模式等方面進(jìn)行全方位探討，既要保證基礎(chǔ)內(nèi)容的全面教學(xué)，又要保證教學(xué)內(nèi)容符合信息化時代新思路要求，還要引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式，提出符合信息化建設(shè)新要求的教育模式供給側(cè)改進(jìn)。

3 教材供給側(cè)改進(jìn)和教學(xué)模式改進(jìn)探索

本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容主要是針對解決上述存在的許多問題，從學(xué)生基礎(chǔ)狀況分析出發(fā)，然后結(jié)合當(dāng)今最為流行的微課、MOOC、互聯(lián)網(wǎng)+、微信、QQ、信息安全等，以及當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于這些方面許多專家學(xué)者提出的思路與方法進(jìn)行一個完整的全方位的梳理和探討，主要從思路、方法的可行性與必要性進(jìn)行探討。為未來的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)提供一個指導(dǎo)性意見和建議。

3.1 用動態(tài)教學(xué)資源庫彌補(bǔ)教材滯后問題

伴隨著信息化建設(shè)的新思路、新要求，若用傳統(tǒng)的教材編寫模式和教學(xué)模式，是難以解決教材滯后問題的。我們可以建立一個動態(tài)教學(xué)資源庫，根據(jù)學(xué)校自己的實際師資力量，對動態(tài)教學(xué)資源庫進(jìn)行實時或者分時段更新，比如我們師資力量薄弱學(xué)校，可以一個學(xué)期或者一個學(xué)年對動態(tài)資源庫進(jìn)行一次更新，實力相對雄厚學(xué)校，可以縮短對資源庫的動態(tài)更新周期。從而有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容之后問題。

3.2 用信息化建設(shè)思維解決內(nèi)容單一問題

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容單一問題，我們可以在教材里面增加幾個附加動態(tài)學(xué)習(xí)模塊。起到畫龍點睛的教學(xué)效果，內(nèi)容可以自由發(fā)揮，教材編寫只做個引子作用。

第一，可以增加一個常識性的信息安全模塊，這個模塊只需要個提綱式綱要，這個模塊專門用于引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實狀況和網(wǎng)絡(luò)收集各類信息安全涉及到的最新內(nèi)容，接下來老師組織學(xué)生共同討論和學(xué)習(xí)信息安全常識。達(dá)到一個與現(xiàn)實完全同步的教學(xué)效果。只需要一兩個開放、寬松的討論課時教學(xué)內(nèi)容即可達(dá)到要求。

第二，可以增加一個計算機(jī)在專業(yè)發(fā)展方向上未來的可能發(fā)展更新預(yù)測模塊，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，去充分發(fā)揮想象力，得出一個可能的推斷，推斷出學(xué)生自己專業(yè)未來的可能發(fā)展模式，在信息化思路上，有可能的一個發(fā)展方向推測。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。這個模塊的教學(xué)，教師或許因為專業(yè)的不熟悉，有可能是一個課堂的組織者，雖然只需要花費(fèi)兩個學(xué)時的教學(xué)。但是活躍的課堂氣氛和學(xué)生積極主動的探討效果，完全開啟學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生走向工作崗位前的創(chuàng)新意識。

第三，可以增加一個信息化動態(tài)模塊，用于總結(jié)和搜集信息化在當(dāng)前在各個領(lǐng)域的最新應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)，互動教學(xué)的主動性。以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注各個領(lǐng)域信息化方向的最新動態(tài)，這個模塊的教學(xué)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息化在各領(lǐng)域的更新思路。有利于開拓學(xué)生眼界和擴(kuò)大知識面。

第四，可以增加一個很接地氣的微信、QQ模塊。要求學(xué)生學(xué)會過濾垃圾，有甄別有利有害知識的辨別能力，用業(yè)余的時間，從海量內(nèi)容里面火眼金睛的獲取微量正能量知識。

第五，可以增加一個動態(tài)資源庫教學(xué)模塊，用于實時更新教學(xué)資源庫，以符合教學(xué)要求，比如可以考慮每個學(xué)期更新一次。

以上諸多內(nèi)容模塊的教材編輯，雖然看起來有點多，其實都是些綱要性內(nèi)容，但就整個教學(xué)要求而言，增加的課時量不會超過八個學(xué)時。但是帶來的動態(tài)效果或許有驚人之處。

3.3 用培養(yǎng)信息化建設(shè)者緊跟時代思維模式組織教學(xué)

在組織教學(xué)手段方面，同樣需要改進(jìn)，以往的師者傳道授業(yè)解惑的教學(xué)思維模式，在信息化時代背景下，必須改變。

我們通過上述各個教學(xué)模塊的增加，其實整個緊跟信息化教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生獲取知識的平臺是完全開放和相同的。所以教師在這些模塊的教學(xué)過程中，就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好一個組織者的角色，而更要鼓勵青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的教學(xué)效果，從學(xué)生的身上學(xué)習(xí)更多的新東西、新思維。因為最新的東西，最前沿的新事物，以及最新領(lǐng)域的動態(tài)，學(xué)生往往因為你給他這個引子模塊的教學(xué)，而掌握的更豐滿更全面。而教師，或許因為家庭，因為生活，因為不求上進(jìn)等系列外部環(huán)境因素和個人內(nèi)在因素，而導(dǎo)致掌握的東西沒有學(xué)生豐富。所以整個教學(xué)過程中，一定不能局限于刻舟求劍的教學(xué)思維模式，也不能左右和局限學(xué)生符合時代進(jìn)步要求的開放式教學(xué)創(chuàng)新思維。

因此，教材增加幾個點睛式的教學(xué)模塊，但是這個模塊是否能發(fā)揮到本該達(dá)到的創(chuàng)新模式新要求，組織者的組織模式非常重要，所以一定要用培養(yǎng)信息化建設(shè)者新思路，緊跟信息時代思維模式組織教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.4 用信息化思維教學(xué)模式改變供給側(cè)矛盾

在整個大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思維模式一定要有全新的轉(zhuǎn)變，必須用信息化新要求下的教學(xué)思維模式，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的供給側(cè)嚴(yán)重不符合信息時代新要求問題。

學(xué)生畢竟因為時代背景和成長閱歷等的局限，以及接受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)和熏陶，所以對教師的傳道解惑抱有極大的盲從心理。要用信息化思維教學(xué)模式改變教學(xué)供給側(cè)問題，要達(dá)到立竿見影的教學(xué)效果，教師的組織能力，教師是否能鼓動學(xué)生主動積極參與教學(xué)互動，就顯得非常重要。

3.5 用創(chuàng)新思維模式引領(lǐng)專業(yè)課程教學(xué)

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，除了完成本課程對學(xué)生的基本能力培養(yǎng)之外，還擔(dān)負(fù)著另外一項重要任務(wù)。那就是通過該課程的學(xué)習(xí)，要達(dá)到有效開啟學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程中，凡是涉及到計算機(jī)應(yīng)用軟件課程，都具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和供給側(cè)性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生提高自學(xué)能力。

同時，通過課程的附加模塊開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維。特別是對專業(yè)課程的后續(xù)發(fā)展教學(xué)更加有效，可起到極為良好的指引作用。

4 教學(xué)模式改進(jìn)需要注意的幾個問題

如何結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，從大數(shù)據(jù)方向啟發(fā)學(xué)生去思考和探索學(xué)生所學(xué)專業(yè)在信息化背景下，未來的可能發(fā)展方向和各種假設(shè)。

在專業(yè)導(dǎo)向方面如何編教材、綱要如何定位、教法如何定位、如何組織教學(xué)、如何組織學(xué)生探索、如何指導(dǎo)學(xué)生正確的思維導(dǎo)向、如何判別學(xué)生思維導(dǎo)向的正確方向、如何解決課時量問題、如何到達(dá)預(yù)期教學(xué)效果、如何組織和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等等一系列非常難以解決但是又必須在本課題中得到合理、切實可行的解決方案。

在接軌于生活實際和最新型的事物方面，如何篩選，正確取舍，如何培養(yǎng)出符合信息化建設(shè)的真正人才，為學(xué)生走向社會打下堅實的信息化基礎(chǔ)。

在從互聯(lián)網(wǎng)+方向上如何引導(dǎo)學(xué)生思維，走進(jìn)信息時代、緊跟時代步伐、把握時代脈搏、跟隨時代進(jìn)步、滿足社會需求等諸方面難點都是值得重點探索的。

在信息安全與國家安全概念方面，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的個人信息安全意識、網(wǎng)絡(luò)信息安全意識、國家信息安全意識、法律安全意識等等。

如何達(dá)到預(yù)期效果問題，才是根本，否則成為空談，因為課時有限、教師水平有限、學(xué)生積累的知識有限、思維有限、信息化速度的飛速發(fā)展與教材編制的嚴(yán)重滯后之間的矛盾、教師掌握知識嚴(yán)重老化與信息化速度快、變化大、跨度大等等諸多問題和矛盾都需要得到合理解決和值得探討。

如何解決課時量有限，知識龐大，點寬面廣。如何把自學(xué)、討論、開放式學(xué)習(xí)、作業(yè)等綜合在一起。如何達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果，都是我們組織教學(xué)過程中教師需要注意的問題。

綜上所述，我們目前的教材不僅僅是需要改進(jìn)教材供給側(cè)問題，更重要的是改進(jìn)教材供給側(cè)之后，還需要進(jìn)一步探討如何組織好教學(xué)的問題。

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