高職英語情境教學法運用初探

謝宛伊

摘 要：“情境教學法”這一概念第一次是在歐洲大陸被提出的，它是根植于聽說教學法發(fā)展起來的。在20世紀60年代，瑞士著名的心理學家皮亞杰首先提出了這一教學法的理論知識，之后由維果茨基和布魯納進行了進一步的發(fā)展和完善。該文章從情境教學法的相關(guān)內(nèi)容介紹入手，分析在高職英語教學中使用情境教學法的意義，并希望借此來提高學生學習英語的積極性，最終達到提高高職英語教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語 情境教學法 教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0176-02

1 情境教學法相關(guān)介紹

1.1 背景介紹

“情境教學法”這一概念第一次是在歐洲大陸被提出的，它是根植于聽說教學法發(fā)展起來的。在20世紀60年代，瑞士著名的心理學家皮亞杰首先提出了這一教學法的理論知識，之后由維果茨基和布魯納進行了進一步的發(fā)展和完善。根據(jù)情緒心理學的調(diào)查研究表明：個體的情感對其認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)三個方面的功能。其中的動力功能就是指個人情感對其認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感可以對其認知活動起到積極的促進作用，而消極的、不健康的情緒則會對其認知活動起到阻礙和抑制的作用。而運用情境教學法的目的就是要在其教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，并通過調(diào)動學生的積極性，進而激發(fā)他們的學習熱情，從而提高學習效率，使學習活動變成學生主動進行的快樂的事情。

1.2 概念介紹

情境教學法是指教師在課堂的教學過程中，根據(jù)其教學目標和教學內(nèi)容的要求，引入相關(guān)的真實案例或創(chuàng)建模擬真實情況的教學情境。這一教學法的優(yōu)勢就是以形象生動的具體場景為載體，引導學生在一系列精心設(shè)計的仿真情境中進行自主探究學習，以此來提高學生分析問題和解決問題的能力。情境教學法希望借助調(diào)動學生的多種感官，完成從傳統(tǒng)教師講解的“靜態(tài)學習”到學生自主完成的“動態(tài)學習”的一個轉(zhuǎn)變。

2 情境教學法的實施

情境教學法的核心要素就是激發(fā)學生的情感，使其符合人體大腦的活動過程，并且將“言、行、情”三者有機地融為一體，從而推動學生認知活動及學習活動的順利進行。該教學法的實施可以根據(jù)其教學目標和教學內(nèi)容的不同，而采用不同的教學手段。

2.1 利用圖片、實物創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)視覺情境是情境教學法中最為常用的、也是最行之有效的手段之一，課文中出現(xiàn)的插圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來表現(xiàn)課文的內(nèi)容。采用圖片的優(yōu)勢在于可以再現(xiàn)課文的情境，更為直觀、快速地把課文的內(nèi)容具體化、形象化。因此，在設(shè)計授課方案的過程中，教師和學生可以根據(jù)其教學內(nèi)容提前準備好一些與之相關(guān)的圖片、實物等素材，通過借助這些素材的運用來創(chuàng)設(shè)出一些仿真情境，讓學生迅速融入其中，為其營造一種身臨其境的真實感受。以我校使用的《新視野英語教程》為例，很多文章適合利用圖片、實物等創(chuàng)設(shè)情境，進而幫助學生更好地理解文章內(nèi)容和語言點的運用。以第一單元的The First McDonalds Restaurant為例，教師在教授本單元時可以通過麥當勞的食物圖片作為導入話題，和學生聊聊他們所喜歡的食物，導入的內(nèi)容是學生們所熟識的、和他們的日常生活息息相關(guān)的，這在一定程度上可以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛，使學生愿意參與到課堂討論中來；另外，也可以讓學生自己準備他們所喜歡的食物圖片，教師給出這些食物的英文表達方式，這種讓學生參與其中的教學手段不僅可以調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，還可以幫助他們更好地融入語言學習，進而達到其提高語言運用的目的。

2.2 利用活動、游戲創(chuàng)設(shè)情境

高職英語課堂的教學時間為90min，但學生的注意力一般只能維持在15～20min左右，因此，無論教師的準備工作再充分，講授的內(nèi)容再引人入勝，也很難使學生一直保持在全神貫注的聽課狀態(tài)中，這就要求，教師在教學過程中必須創(chuàng)設(shè)一些和教學內(nèi)容相關(guān)的活動和游戲，使學生通過參加活動、游戲來調(diào)整聽課狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，將寓教于樂有機地結(jié)合在一起，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。常見的課堂游戲有：單詞連連看、身體扭扭樂、角色扮演等。比如在講New Jobs Today這個單元時，教師可以提前把教室布置成人才招聘會的現(xiàn)場，學生可以根據(jù)其面試職業(yè)的不同而選擇不同的著裝和進行不同的準備工作；在“面試”過程中，學生通過分組來扮演不同的角色，并運用教師所講授的面試例句來進行問答訓練，學生也可以自行設(shè)計面試問題，考察被面試者的臨場反應和語言運用能力，而教師不光要糾正學生的發(fā)音問題和表達方式，還要講解面試的著裝技巧和禮儀知識，在“面試”結(jié)束后，教師要對學生的表現(xiàn)給予評價并作出總結(jié)，對積極參與的同學進行加分獎勵，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。通過這種角色扮演，使整個教學活動不僅僅局限于幫助學生掌握語言在實際生活中的運用，還可以幫助學生更好地了解面試所涉及到的一系列相關(guān)問題，而對學生社交禮儀的講解與培養(yǎng)，也為今后職場交際做了進一步的鋪墊。讓學生成為課堂主角的教學設(shè)計，可以提高學生的參與度，激發(fā)他們的學習熱情，進而達到其語言學習的目的。

2.3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)被廣泛應用在各門學科的教學中，也成為了英語教學最有效的途徑之一。多媒體教學的優(yōu)勢是將視頻和音頻集中于一體，直觀性，動態(tài)性的特點可以將枯燥的語言學習轉(zhuǎn)化為生動的、易于理解的情境，從而為學生創(chuàng)造出一個良好的視覺、聽覺交互式的仿真語言環(huán)境，既能吸引學生的注意力，又能快速準確幫助學生理解語言的運用方式，進而提高學生對于英語的運用能力。教師可以根據(jù)其教學內(nèi)容，采用不同的多媒體素材，例如：在學習How to Learn English from Movies一課時，教師可以選取適合學生英語水平的電影，借以講解如何通過看電影學習英語的發(fā)音以及一些地道的表達方式；講解Michael Jordan and Me文章時，通過給學生播放Michael Jordan在賽場的精彩片斷，讓學生對所講人物有一個感性的認識，這樣即有利于對課文內(nèi)容全面、深刻的認識與了解，又可以提高學生學習英語的興趣；在聽說課堂上，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的安排，播放一些音頻材料，借以講解單詞的發(fā)音及它的實際使用，也可以通過對英文歌曲的欣賞，講解歌曲背后的文化知識和相關(guān)背景； 進行寫作練習時，可以播放一些影視作品中出現(xiàn)的與之相關(guān)的寫作模板進行講解，這種直觀的及與實際運用相結(jié)合的展示性教學，可以幫助學生更有效地掌握不同的寫作模板及中西方在寫作方面的差異，進而使學生不再抵觸英語寫作，也可以為日后工作的英文寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)。多媒體教學在英語教學中的使用，一方面，可以吸引學生的注意力，使單一枯燥的教學變得更為直觀有趣，有利于課堂教學的順利進行；另一方面，也可以提高學生的聽力水平，同時也為學生接觸地道英語、了解英語國家的風俗習慣、文化背景等相關(guān)內(nèi)容提供了一個更為寬泛的平臺。

3 情境教學法的意義

3.1 營造良好的語言環(huán)境

在我國，大部分的英語教學還是采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是在教學過程中，課堂講授的主體是以教師為主，而作為課堂重要組成部分的學生，只是被動地參與到課堂學習中來。隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生入學分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)也變得越來越不理想，而這種“填鴨式”的教學，使師生都疲累不堪。在教師看來，花費了大量的時間和精力備課、設(shè)計教學方案，但教學效果卻不盡人意；從學生的角度考量：整個學習過程單調(diào)枯燥，這就導致學生的學習積極性不高、學習效率也相對偏低的現(xiàn)象發(fā)生。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于：缺乏互動的單調(diào)課堂講授無法持久地吸引學生的注意力；書面上的知識講解無法使學生了解并掌握語言在實際生活中的運用。而采用情境教學法，則可以創(chuàng)設(shè)出一種更為直觀的、讓學生更易于接受的教學模式和教學方法，使學生有種身臨其境的感覺。通過圖片、實物的情境創(chuàng)設(shè)，可以快速地將所學內(nèi)容具體化、形象化，進而更好地幫助學生掌握所學知識；通過活動、游戲的情境創(chuàng)設(shè)，則為學生的聽說訓練提供了一個展示的平臺；而運用多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學生聽到并看到“原汁原味”的英語表達方式、借以提高學生的聽力和口語表達能力，也為日后的讀、寫、譯奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

3.2 突出學生的主體地位

在高職高專院校中，學生的學習積極性普遍都不是很高，沒有自主學習的意識，也缺乏相應的學習能力，而“情境教學法”的教學模式則要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須根據(jù)學生自身的特點和學習水平，有針對性地加以引導和分配任務。對基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以分配一些簡單的任務，首先打消學生對英語學習的抵觸情緒，使他們愿意參與到課堂學習中來，再慢慢激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，最終達到其提高英語成績的目的；對于那些基礎(chǔ)較好的同學，可以給他們安排一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，比如：讓學生充當教師的角色，自行設(shè)計教學方法，之后讓全班投票，選出最受大家喜歡的教學方法。這樣的設(shè)計安排鼓勵學生積極參與課堂活動，一旦學生體會到參與課堂活動取得的成功或獎勵時，就會愿意嘗試挑戰(zhàn)更高難度的學習，進而形成一種良性循環(huán)，慢慢使之成為課堂的主人。在這種教學模式下，教師的主導地位下降，學生則成為了學習的主體，而不再是知識的被動接收者，進而可以培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的良好習慣。

創(chuàng)設(shè)的仿真情境可以使教學內(nèi)容更加生動具體，學生在創(chuàng)設(shè)的各種模擬場景中進行英語學習，通過調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，還可以為學生營造一個良好的語言環(huán)境；身臨其境的感知語言的運用，不僅可以提高學生的認知和記憶能力，還可以使學生了解語言在真實語境下是如何運用的，從而幫助學生更好地掌握和使用語言，進而提高學生的學習效率，提高教師的教學效果，最終達到其提高高職英語教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 張金宏，石小燕.情境教學法在高職大學英語教學中的應用與研究[J].文史博覽（理論），2013（11）：77.

[2] 劉暢.創(chuàng)設(shè)教學情境優(yōu)化高職英語教學[J].語文學刊（外語教育教學），2014（5）：167.