競賽激勵下的圖學(xué)課程項目驅(qū)動一體化教學(xué)創(chuàng)新研究

張園　史永芳　蔣小輝　鄭曉東

摘 要：機械制圖是一門工科類的關(guān)于看圖和識圖的基礎(chǔ)課程。同時也是一門有趣味有創(chuàng)造性的課程。隨著計算機繪圖的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的圖學(xué)教學(xué)方法的弊病也日漸顯露出來，本文提出“以競賽為激勵下的圖學(xué)課程項目驅(qū)動一體化教學(xué)創(chuàng)新與實踐的思想，以“用院級、校級以及國家級等多層次的圖學(xué)比賽”，充分調(diào)動師生參與積極性，將傳統(tǒng)工程圖學(xué)與競賽、工程實際需要緊密連接起來，最終達(dá)到提升工程制圖教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 一體化 競賽激勵

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0157-02

《機械制圖》、《AutoCAD》等圖學(xué)相關(guān)課程是研究工程與產(chǎn)品的圖形信息的二維和三維表達(dá)、圖形理解和圖樣繪制的技術(shù)基礎(chǔ)課。如何通過各項措施充分調(diào)動師生參與積極性，以“成圖大賽”等比賽作為交流、檢驗、學(xué)習(xí)的平臺，將傳統(tǒng)工程圖學(xué)與競賽、工程實際需要、國內(nèi)外工程圖學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念緊密連接起來[1-2]，本文以我院機械圖學(xué)課程為例，對目前圖學(xué)課程及競賽的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何在競賽激勵下，對圖學(xué)課程進(jìn)行一體化教學(xué)進(jìn)行研究，對提升工程制圖教學(xué)質(zhì)量，具有一定的理論意義與研究意義。

1 我院機械圖學(xué)課程和相關(guān)競賽的現(xiàn)狀分析

1.1 圖學(xué)課程授課情況簡介

以我院機械專業(yè)圖學(xué)課程為例，《機械制圖》、《互換性與技術(shù)測量》等5門課，其中《機械制圖》和《互換性與技術(shù)測量》為圖學(xué)基礎(chǔ)知識和國標(biāo)，實訓(xùn)部分主要為《機械零件測繪》；《CAD軟件及應(yīng)用》，《機械建模與仿真》，《先進(jìn)成圖技術(shù)》為選修課。目前教學(xué)過程中存在問題

（1）傳統(tǒng)課程教學(xué)中案例教學(xué)的缺乏，實踐課程的相對滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法保持學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)性。

（2）不同圖學(xué)課程間隔較大導(dǎo)致知識的遺忘。不同課授課時間間隔長達(dá)5～8個月，如果不建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，好多理論知識在軟件時基本全忘記了，許多同學(xué)可能學(xué)會了AutoCAD和SolidWorks，但是卻連基本的繪圖常識都不清楚。

（3）圖學(xué)課程之間的教學(xué)延續(xù)性不夠。課程之間的聯(lián)系太弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏一條主線，例如學(xué)習(xí)CAD不強化國標(biāo)和專業(yè)知識，那么學(xué)習(xí)完你記住的無非是一些命令和操作。

1.2 圖學(xué)類競賽與獲獎情況

從2015年起，我院學(xué)子在校賽中獲獎逐年增長，近兩年的國賽中，我院共獲得9項國家一等獎，4項國家二等獎。但是也存在一些不足。

（1）比賽參與面不夠廣，參與比賽的始終是那些學(xué)生，這對于提高該專業(yè)學(xué)生的整體制圖能力顯然是不夠好的。

（2）比賽的形式比較單一，主要為如表所示三個比賽，比賽內(nèi)容為平面手繪和計算機繪圖，使學(xué)生的新鮮感不足。

（3）比賽與實際教學(xué)脫鉤

由于指導(dǎo)教師人數(shù)較少，因此無法大范圍地及時將制圖比賽中所體現(xiàn)的現(xiàn)代先進(jìn)制圖技術(shù)與理念帶入課堂，影響了先進(jìn)制圖教學(xué)思想的傳播。

（4）競賽對于教學(xué)的促進(jìn)不夠。

對于參加比賽的熱情很高，但由于經(jīng)費、院系協(xié)調(diào)、教師數(shù)量等原因，實際參與人數(shù)一直較少，影響了比賽成績與影響力。

（5）由于指導(dǎo)教師的投入有限，人員時常變化，對于參賽隊員的選拔、訓(xùn)練方法、培養(yǎng)模式、淘汰機制、比賽心理輔導(dǎo)的探索、總結(jié)較少，影響了之后比賽的延續(xù)。

2 競賽激勵下的圖學(xué)課程項目驅(qū)動一體化教學(xué)

鑒于以上的圖類教學(xué)過程和相關(guān)競賽的現(xiàn)狀分析，主要問題無非兩個：（1）競賽與教學(xué)、圖類課程間關(guān)聯(lián)不夠；（2）項目案例教學(xué)的缺乏。項目驅(qū)動法主要是指將實踐性應(yīng)用作為其根本性的目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體，以教師的教學(xué)為主導(dǎo)作用，圍繞著整個項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。競賽激勵機制來源于英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”的思想，通過給學(xué)生以一定的精神上和物質(zhì)上的滿足和刺激，使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)[3]。

2.1 基于專業(yè)課程大類劃分的“項目、學(xué)生、競賽”的中心架構(gòu)

根據(jù)圖學(xué)課程中存在的課程間聯(lián)系太弱的問題，以機械專業(yè)為例，可將機械專業(yè)課程分為幾大類：如圖學(xué)類、設(shè)計類、控制類等等。

圖學(xué)類的相關(guān)課程有“《機械制圖》《AutoCAD》《機械建模與仿真》等，相關(guān)競賽有“高教杯全國先進(jìn)成圖與技術(shù)創(chuàng)新大賽”；設(shè)計類的課程有“《機械原理》《機械設(shè)計》等”，相關(guān)競賽有“全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”；控制類的課程有“《機電傳動控制》《PLC》等”，相關(guān)競賽有“全國西門子杯先進(jìn)制造大賽”

根據(jù)大類的特點，以圖學(xué)類為例，此類課程的教學(xué)目標(biāo)都圍繞著“畫一幅機械專業(yè)圖紙”，其課程教學(xué)設(shè)計中可以市場調(diào)研和全國大賽的大綱相結(jié)合，再結(jié)合我院學(xué)生的特點，將大類的課程整合為若干教學(xué)項目，將原來的以“課堂、老師、書本”為中心的架構(gòu)變?yōu)椤绊椖?、學(xué)生、競賽”為中心的架構(gòu)，可以更好提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 競賽激勵下的圖學(xué)課程項目的教學(xué)設(shè)計

（1）圖學(xué)課程教學(xué)中的多層次競賽激勵。

如表1所示，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，在圖學(xué)課程中可以通過單項競賽和各級綜合賽來逐步提高學(xué)生的制圖能力。比如在《機械制圖》講授期間可以通過大作業(yè)比賽或趣味繪圖結(jié)合教學(xué)項目考核來完成。教學(xué)中以項目為驅(qū)動、以競賽為導(dǎo)向，讓學(xué)生在教學(xué)中圍繞項目作業(yè)充分進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)、并結(jié)合競賽大膽創(chuàng)新，勇于實踐。

（2）基于項目和競賽的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

從教學(xué)內(nèi)容上，將圖類課程內(nèi)容進(jìn)行整合，項目驅(qū)動和競賽激勵相結(jié)合，可以通過項目教學(xué)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，改革傳統(tǒng)考核方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并且可以促進(jìn)圖類課程間、大類課程之間的相互融合。

3 結(jié)語

競賽激勵下的圖學(xué)課程項目驅(qū)動一體化教學(xué)創(chuàng)新研究，對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義。

（1）圖學(xué)課程的教學(xué)過程一體化，從二維到三維，從手繪到機繪，對促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)率也有著積極意義

（2）利用多層次的圖學(xué)比賽檢驗教學(xué)成果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高圖學(xué)相關(guān)課程的課程建設(shè)，繼而推進(jìn)大專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)圖類課程相互間更好融合；。

（3）更好激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并更早更多發(fā)現(xiàn)好的競賽選手組建競賽隊，為我院的其他競賽提供了后備人才隊伍，對于學(xué)好本學(xué)科的其他相關(guān)課程及實踐課程有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭飛龍，陸長勝，吳宗武，等.以賽促學(xué)多維度提升工程制圖教學(xué)效果的研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（1）：131-132.

[2] 陳亮.工程制圖教學(xué)中的競賽激勵機制[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2009（5）：144-146.

[3] 張鋒.基于項目驅(qū)動的機械制圖教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）：124-125.