高中思想政治教師專業(yè)效能感現(xiàn)狀探析

丁哲頎

摘要：高中教育一直以來備受關(guān)注，然而社會及學界將較多的注意力置于學生上而較少對一線教師狀況進行了解。思想政治一般被認為是眾多學科中的邊緣角色，事實上思想政治課教師的專業(yè)效能感受到自身經(jīng)驗和外部條件的影響，有著獨特的生態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；教師；效能感

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0231-02

一、引言

思想政治課是高中階段的必修課程，一般被稱為政治課（科）。在大眾的認知中，這是一門沒有“實用性”的學科，且在“高考指揮棒”的指導下，這門學科還距離“培養(yǎng)現(xiàn)代社會的公民意識、指導日常生活”的理想有一段路程。教師效能感這一概念源自于在1997年由班杜拉提出的自我效能理論，它是指“個體對自身能否完成某一活動所具有的能力判斷和信念”或“個體在某一活動任務時的勝任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受”■本文試圖從教師效能感角度出發(fā)，調(diào)查思想政治教師的專業(yè)情感和教學現(xiàn)狀，以探明思想政治教學生態(tài)及其形成原因。

二、研究方法

1.訪談法。

2.訪談提綱設(shè)置。提綱設(shè)置參考王志紅的研究，將影響教師效能感的因素可分成外部和內(nèi)部兩個部分?！鐾獠恳蛩匕▽W生、家長、學校風氣、學校條件、國家政策、社會輿論等；內(nèi)部因素主要包括教師個體的經(jīng)歷、經(jīng)驗、情緒。

三、訪談樣本和結(jié)果

選定樣本5人：A：S市N中，男，高級政治教師，50歲；B：S市R中，女，高級政治教師，49歲；C：S市K中，男，高級政治教師，38歲；D：S市某培訓機構(gòu)，男，政治教師26歲；E：S市某培訓機構(gòu)，女，政治教師24歲。

（一）內(nèi)部效能感

1.教師普遍認可學科的效能。教師普遍自我認同度較高，對思想政治這個學科的效能有信心。A教師這樣說道：“我對政治科的態(tài)度是比較穩(wěn)定的，大學選專業(yè)的時候雖然沒有對這門學科有深刻的認識，但通過學習還是挺熱愛這門學科的，到了工作更是對這門學科充滿信心，到現(xiàn)在依舊認為它能給學生帶來其他學科無法獲得但又能幫助學生終身的東西?！庇行┙處熖拐\地指出這門學科的確沒有其他學科那么“實用”，但他認為學生要在人生路上走更遠才能意識到它的價值。也有教師認為這個學科的關(guān)鍵在于能讓學生了解到社會運轉(zhuǎn)的規(guī)律，學會理性地思考問題。整體來說，教師都以認可的眼光看待思想政治課。

2.教學效果符合教師的預期。關(guān)于教學的預期，各個教師都有他們的答案。有些教師指出這門課對人的影響是因人而異的，也有教師認為成績的提高當然是最直接的作用，即便不能得到很多的提升，學生思考問題的方式也會改變，學生總能在里面有所收獲。有的學生因為種種原因?qū)W業(yè)成績并沒有太多的提高，但是理解了其中的一些關(guān)鍵點，譬如知道了價格的規(guī)律、對我國政體有初步的認識，在未來看問題的時候就不會那么膚淺了，能夠以不同的視角分析狀況。當教師談到學生的狀況時，能感受到他們的成就感：“有些學生不喜歡和班主任聊天，卻來找你做傾訴對象，你會意識到其實思想政治課教師也是一種特殊的存在”，“學生告訴我到了大學、社會發(fā)現(xiàn)政治才是最有用的學科”。可見學生學習效果的反饋為教師專業(yè)效能感提供了源源不斷的支持。

3.教學面臨挑戰(zhàn)。課程、教學、考試制度的改革也讓教師感到有壓力和責任。A教師指出：思想政治課除了每年的微調(diào)以外，正在醞釀新的課程改革，對教師教學的難度是增大的……一般來說，思想政治課教師比起其他科目教師會輕松，現(xiàn)在則不然。教學改革方面B作為常年處于一線教師表示：新課改要求教師不能講太多，一節(jié)課40分鐘，教師只能講20分鐘，超過20分鐘就認為課堂是不成功的，因此目前我們采用“閱讀導入教學法”：讓學生自己先看教科書，自己或由教師提出幾個問題，通過閱讀來解答。學生覺得比較好理解的部分就不講了，把時間留在重點、難點的部分上……學生普遍反映可以接受。課外補習機構(gòu)的教師也感到了壓力。D教師指出思想政治課是一門比較好拿分的科目，但是自從采用全國卷后，考試的難度高了很多，更加強調(diào)理解性，如果對概念不熟悉就很難作對題目，思想政治課不再是靠強記突擊就能學好的科目了。思想政治課的地位所限，教師們多數(shù)感到被邊緣化的感覺，但隨著社會對思想政治課賦予更多的期望——提高學生認識、參與社會生活的能力，思想政治課教師能感覺到“使命感”和“被需要著”。

（二）外部效能感

1.學科常態(tài)化。學科常態(tài)化是以過去思想政治課的高地位作為參照的，過去強調(diào)思想政治是經(jīng)濟工作和其他工作的生命線，過度工具化了這個學科，而在現(xiàn)今，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程，回歸了一門學科的軌道，簡單來說就是思想政治課逐漸變成了一門普通的學科。B教師表示過去給予思想政治課的負擔太重，在教育改革的過程中思想政治課是被邊緣化、被削弱的，大多數(shù)人覺得它不像地理、歷史那樣具體，事實上它和我們的生活息息相關(guān)，不應被弱化，所以現(xiàn)在的局面就有點尷尬。就以上提到的情況，A教師認為“這才是思想政治學科應有的狀態(tài)”。這是一門社會知識與思維方式的學科，它包含了國家的意志，近年來國家有加強這門學科改造的措施，也是在往學科正常化的方向推進。

2.社會觀感逐步轉(zhuǎn)變。學生是被動接受課程的，對課程的觀感因人而異，教師反映家長以至于社會對思想政治學科的看法有著一個轉(zhuǎn)變的過程。教師指出，過去甚至到現(xiàn)在仍有部分家長認為思想政治學科是一個沒有技巧、講求背誦的“洗腦”學科。這一現(xiàn)象在近年的“公開課堂”和考試改革等系列措施中正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。B教師講述了一段有趣的經(jīng)歷：“學校自開展‘公開課堂以后，家長可以在固定的一天里來學校旁聽課程，有兩個家長偏要來聽思想政治課，結(jié)果反饋回來是他們聽得不太懂，覺得現(xiàn)在的思想政治課和過去的完全不一樣了，內(nèi)容更深了，并不是背誦就能學好的?！备呖几母镒屔鐣^感逐漸轉(zhuǎn)變，學科地位的調(diào)整讓教師獲得了更多的效能感。一方面對教師日常教學的要求提高了，另一方面對學生的要求也促使學校、教師、家長組織力量尋找突破口，最終因為各方更多的關(guān)注提高了教師的自我預期。

3.學科建設(shè)受學校本身條件的限制。教師的效能感受到學校氛圍的影響較大。學校的條件在很大程度上制約了教師的發(fā)展，教師年齡結(jié)構(gòu)、生源狀況都是影響教師效能感的重要因素。誠如A教師所說的，思想政治學科的建設(shè)顯然不同于理科那樣，依靠資金修建實驗室、購買器材物資就可以提升。N中為重點高中，學科研討的氛圍較好，學科研討主要集中在集體備課、有效的可持續(xù)教學的探索、培養(yǎng)新教師提高教學能力上。教學可以是形式多樣的，A教師強調(diào)：“教師們主動進行自主教學實踐（實驗）是很好的，但都要考慮一點，那就是可持續(xù)性。拉桌椅大搞大鬧的可以做一兩次，但能不能持續(xù)呢？”除了正常的學科教學以外，S中的思想政治教師活躍在校內(nèi)豐富的社團活動中，如辯論社、模擬聯(lián)合國、心理社?！霸谡n外活動中培養(yǎng)學生的思辨能力、國際視野是引起學生學習熱情、主動將所學知識與生活實踐結(jié)合的可持續(xù)方式”。K和R中是普通高中，且思想政治課教師平均年齡較高，學科研討的氛圍一般也較為零碎，較少有自發(fā)的學科建設(shè)，都是隨著高考政策的轉(zhuǎn)變而進行被動調(diào)整的，甚至有部分教師是較為消極的。B教師說：“這個其實和年齡結(jié)構(gòu)有關(guān)，因為學校編制的限制，近年來沒有新的教師入職，老教師都要返聘回來繼續(xù)任教，有些教師還是比較信任自己的那一套，所以學科建設(shè)的推進是有限的”。C教師指出今年來都沒有招到新的思想政治教師，因此思想政治科組都是按部就班地進行工作。

在課外補習機構(gòu)當中，思想政治課開課仍不多，所任教師以其他科目的教師兼任為主，教研氣氛一般。

四、總結(jié)與展望

本文的訪談樣本有限，但在取樣的過程中仍然涵蓋了不同年齡段、來自不同學校的思想政治教師，某種程度上較為真實地反映出一線思想政治教師的心態(tài)及對學科的看法。迄今為止，高考依舊關(guān)注的是學生的發(fā)展和考試制度的調(diào)整，教師的情況似乎隨著一屆屆學生的畢業(yè)而被忘之腦后了，應給予教師不亞于學生的關(guān)注。值得我們歡欣鼓舞的是，思想政治學科地位隨著時代在變化，在可以預見的未來當中，這門“愛智慧”的學問將更好地指引學生實現(xiàn)他們的理想。

注釋：

（1）鄭文力.現(xiàn)代高校英語教學啟示分析[J].外語世界，2010，（2）：33-52.

（2）王志紅.論教師成長中的情感特征[D].福州：福建師范大學碩士學位論文，2003：17-20.

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[5]鄭文力.現(xiàn)代高校英語教學啟示分析[J].外語世界，2010，（2）.

[6]王志紅.論教師成長中的情感特征[D].福州：福建師范大學碩士學位論文，2003.