中職《電工技能》教學改革的探討

陳偉

【摘要】課程教學改革是教育改革的核心內容，其作用在于減輕教學負擔，提高教學質量，充分調動學生的學習興趣，從根本上改變了傳統(tǒng)教育以知識為本，以教師為中心的教學模式，促成以能力為本、以學生為中心的職業(yè)教育局面。

【關鍵詞】職業(yè)教育 問題剖析 任務教學法 步驟 自主學習能力

【中圖分類號】TM1-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0076-01

從廣義上講，職業(yè)教育是指一切增加人們職業(yè)知識和技能、培養(yǎng)人們職業(yè)態(tài)度、使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動；從狹義上說，是指教育者有目的、有組織、有計劃地對向受教育者傳授技術知識和技能的活動。職業(yè)教育知識本質上是實踐性知識，其內容是不同知識的整合，它完全突破了傳統(tǒng)的系統(tǒng)學科知識觀，職業(yè)教育的知識產生不在被簡單理解為普通教育理論知識的低級運用。職業(yè)教育的內容是以職業(yè)所需為唯一準則，主要是服務于職業(yè)的技術知識。學習的目的在于掌握完成某項崗位工作、生產某種產品的方法，其作為一個學習過程，必然是職業(yè)技術知識同實踐的緊密結合，在實際或模擬的實踐情景中完成，否則其知識性與技術性特點便失去了價值。

《電工技能》是理工科類中職學生的一門專業(yè)基礎課，課程目標是使他們具有初中級專業(yè)技能人才所必須的電工知識，具備常用電工儀器、儀表，線路的連接、測量等基本操作技能，為學習后續(xù)的專業(yè)課打基礎。本課程具有專業(yè)性、實踐性、綜合性較強的特點。

一、以往教學問題剖析

1.教學內容繁雜凌亂

以前教材主體內容有安全用電技術、電工基本操作、配電線路安裝、常用電工儀表、小型單相變壓器、單相電動機、三相電動機、低壓控制電器、電動機控制線路等知識點整合而成。知識結構上合理的序化不夠，特別是與不斷出現(xiàn)的新知識、新技術、新產品沒有進行有效接軌，前瞻性教育相對弱化，導致學生對新形勢的適應性不強。

2.實踐環(huán)節(jié)的實效性不強

科任老師對學生的教學方法運用多種多樣，如情景式教學、激勵式教學、開發(fā)式教學等，這些方法的共同點是以新的理念引導學生積極學習，培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣，充分體現(xiàn)學生主體、教師主導的教學思想。但從另一方面看，這些教學方法偏重的是學科型知識教育，以理論知識的學習為主，過于強調學生的機械記憶和書面練習。同時，教學中各環(huán)節(jié)尤其是實踐環(huán)節(jié)的實效性不強，出現(xiàn)了理論與實踐不能完全深層次、有效地融合。沒有真正地把教學目標的現(xiàn)實落到實處。

3.評價方式單一

對學生學習效果的檢驗，基礎理論和專業(yè)知識進行測試是必要的。但實習、實訓等實踐環(huán)節(jié)必須納入評價范圍，且要有機結合。只有準確把握學生的動態(tài)技能，才能體現(xiàn)課程評價方式的實效性，從而把職業(yè)教育的目標落到實處。

二、通過“任務教學法”改變目前職教的弊端

任務教學法的應用調動了學生的學習興趣，從根本上改變了傳統(tǒng)教育的教學模式，形成以能力為本、以學生為中心的新型教學局面。任務教學法使學習目標明確，讓學習的各個階段都圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。任務教學法是指課程整合各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中有機地進行學習。在完成任務的同時也完成了對所要求掌握知識的學習。

任務教學法實施的：

1.興趣導入

利用實訓課的優(yōu)勢，結合專業(yè)的需要，創(chuàng)設情景，通過讓學生聯(lián)想、觀察、欣賞、交流，激發(fā)學生的實習興趣和動手操作的主動性，在此時導入新課，通過分析實例，提出任務，會對任務的完成起到很好的效果。

2.提出任務

學生的興趣被激發(fā)后，就要適時地提出任務。根據(jù)教學內容的要求，結合學生實際情況，圍繞教學目標，通過實例的演示后在與學生一起分析，提出小任務，層層推進，最終實現(xiàn)總體教學目標，使學生在完成小任務中逐步學會新知識和技能。

3.嘗試練習

根據(jù)任務的難易程度，讓學生進行嘗試練習，可獨立完成或幾人合作完成。或者根據(jù)教材中提供的原理圖、操作程序來一步步練習，在練習中找出不足的地方。

4.交流體會，學習提高

由于學生的差異，在嘗試練習的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這時教師就需要引導學生圍繞任務，找出自己的不足。同時，教師要通過講解、演示、示范、播放視頻等方式有針對性地引導學生學習操作技能，掌握操作中的重點、難點，把一些在操作中容易出錯的地方或技巧教給學生，讓他們通過練習來體會、理解操作方法。

5.操作練習

通過現(xiàn)場操作來進一步加深對新知識和技能的理解、運用，鞏固學習成果。在操作練習中，可以讓學生和學生、老師和學生互動，教師同時要加強巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生練習。

6.評價小結

根據(jù)教學需要，可分兩步進行，在實訓中預留部分時間，讓好的學生在同學之間、小組之間進行展示，通過表揚和鼓勵學生，使大家共同分享成功的快樂。在展示結束后可對學生在課堂中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，將不足化為希望，小結本節(jié)課。

任務教學法有助于使學生的學習目標更加明確、具體，有助于學生更容易地掌握實習內容。采用任務教學法進行教學，老師的教和學生的學都圍繞如何完成一個具體任務進行。老師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、輕松自然；學生目的明確，更容易掌握實習內容；有針對性地選用合適的教學方法，更好地符合學生的認知規(guī)律。在這種教學方法中，學生是知識的主動構建者，老師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在任務教學法中，所有的教學內容都蘊藏在任務之中，學生必須學會發(fā)現(xiàn)問題，設想解決問題的各種方案，并自己探究出解決的方法。因此，學生在完成任務的過程中，其實也就培養(yǎng)了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。