項(xiàng)目課程理論與開發(fā)應(yīng)用研究綜述

賈曉慧

摘要：項(xiàng)目課程是基于工作過程導(dǎo)向的重要課程模式之一。本文對項(xiàng)目課程理論與開發(fā)應(yīng)用研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，分析指出在理論方面仍然缺乏項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)的深入研究，在實(shí)踐方面缺乏后續(xù)的項(xiàng)目課程實(shí)施、項(xiàng)目課程評價(jià)等研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；理論；開發(fā)應(yīng)用；研究綜述

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0092-02

目前許多高職學(xué)院都存在著一些制約發(fā)展的瓶頸，概括起來有：課程的體系和內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)對高職人才需求規(guī)格的要求，隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)培養(yǎng)人才的要求，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)院服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)和教師服務(wù)社會(huì)的能力不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校社會(huì)責(zé)任的要求，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的緊密度還不夠，辦學(xué)開放度還不夠，等等，而解決這些問題的突破口和重中之重是課程改革。從世界范圍看，職業(yè)教育的課程改革路徑經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”之后，目前正向著“工作過程導(dǎo)向”發(fā)展，而項(xiàng)目課程是基于工作過程導(dǎo)向的重要課程模式之一。實(shí)踐表明，項(xiàng)目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。項(xiàng)目課程的研究主要分為兩大部分：第一部分為項(xiàng)目課程基本理論的研究，第二部分為職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)用的研究。

一、項(xiàng)目課程基本理論的研究

這部分研究內(nèi)容有項(xiàng)目課程基本概念、項(xiàng)目課程內(nèi)涵、項(xiàng)目課程理論基礎(chǔ)、項(xiàng)目課程開發(fā)的核心技術(shù)等。徐國慶率先提出了項(xiàng)目課程的概念，并對項(xiàng)目課程相關(guān)理論與開發(fā)技術(shù)都提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“項(xiàng)目課程可以簡單地定義為是以工作項(xiàng)目為中心來組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課程。這些知識(shí)不是按照本身的邏輯，而是按照‘工作項(xiàng)目完成的需要而被組織的，個(gè)體通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體”（徐國慶，2003）。同時(shí)，徐國慶指出項(xiàng)目課程的內(nèi)涵主要包括：以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體。項(xiàng)目課程開發(fā)的設(shè)計(jì)主要包括：項(xiàng)目課程的目標(biāo)定位、項(xiàng)目課程的項(xiàng)目選取、項(xiàng)目課程的內(nèi)容選取、項(xiàng)目課程的內(nèi)容組織（徐國慶，2006）。項(xiàng)目課程開發(fā)的核心技術(shù)包括：項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工作任務(wù)描述、知識(shí)負(fù)載、理論與實(shí)踐的整合（徐國慶，2005）。項(xiàng)目課程的理念概括為三個(gè)理論：聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論，分別涉及課程的目標(biāo)、組織和實(shí)施三個(gè)層面。聯(lián)系論認(rèn)為，項(xiàng)目課程要幫助學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力；結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，項(xiàng)目課程既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識(shí)組織方式組織課程內(nèi)容；結(jié)果論認(rèn)為，項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品（徐國慶，2007）。此外，徐國慶對項(xiàng)目課程的開發(fā)技術(shù)進(jìn)行了較為深入的探討，對職業(yè)能力分析、編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案等方法進(jìn)行了詳細(xì)的描述（徐國慶，2016）。張健認(rèn)為職業(yè)教育項(xiàng)目課程的課程環(huán)境構(gòu)建應(yīng)從校園環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、課程安排、校企聯(lián)盟四個(gè)方面進(jìn)行考慮（張健，2005）。馬成榮則對項(xiàng)目課程實(shí)施與推進(jìn)策略進(jìn)行了研究。他認(rèn)為：要保證項(xiàng)目課程的有效實(shí)施，首先要有適應(yīng)項(xiàng)目課程要求的教學(xué)方式、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法和課程管理制度，其次與之相關(guān)的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、教師管理制度等必須協(xié)同變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！爸刃颉钡闹貥?gòu)，最后要形成以課程研究為本的教師成長機(jī)制（馬成榮，2006）。赫超等指出：項(xiàng)目課程的主要特征包括開發(fā)主體多元化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程實(shí)施一體化、課程評價(jià)開發(fā)化（赫超，蔣慶斌，2007）。臺(tái)新民指出：應(yīng)用PDCA循環(huán)對項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行全過程的管理，是項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的重要保障，項(xiàng)目課程開發(fā)的各個(gè)流程應(yīng)該與PDCA管理流程相結(jié)合以保證課程開發(fā)的可持續(xù)實(shí)施（臺(tái)新民，2006）。雷正光從“工學(xué)結(jié)合”的角度對項(xiàng)目課程進(jìn)行了研究，他指出：項(xiàng)目課程是促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐途徑，在實(shí)施項(xiàng)目課程時(shí)需注意“工”與“學(xué)”的目標(biāo)對接、行動(dòng)對接、模式對接、環(huán)境對接、成果對接以保證“工”與“學(xué)”的有效結(jié)合（雷正光，2008）。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)用的研究

隨著項(xiàng)目課程理論研究的深入開展，越來越多的高職教育研究者開始將研究視角投入職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)用的研究，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均誕生了相關(guān)研究文獻(xiàn)。季建莉等結(jié)合動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)課程作了項(xiàng)目課程開發(fā)的有益嘗試并指出：在項(xiàng)目課程開發(fā)的過程中除了要關(guān)注相關(guān)的項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)外，還要認(rèn)真研究適應(yīng)項(xiàng)目課程實(shí)施的教學(xué)模式與教學(xué)方法與手段（季建莉，2007）。洪華英等以“少兒英語教學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)過程，結(jié)合以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理論，打破學(xué)科課程模式，對課程項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行思考探索，提出了一些建設(shè)思路和方法（洪華英，徐廣美，蔣松來，2012）。甄久軍基于項(xiàng)目化教學(xué)思路，對《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，該課程以數(shù)控機(jī)床維修工的國家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)了數(shù)控機(jī)床的管理與維護(hù)數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件的調(diào)整與維修數(shù)控系統(tǒng)的連接與調(diào)試等5個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為若干個(gè)小項(xiàng)目（任務(wù)）對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練（甄久軍，2010）。王麗飛等分析了旅游管理專業(yè)項(xiàng)目化課程改革的必要性和目標(biāo)，并以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，對高職旅游管理專業(yè)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和具體的實(shí)施進(jìn)行了相關(guān)探索（王麗飛，龐素超，2012）。李化以《倉儲(chǔ)與配送》課程為例，按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研、調(diào)研分析、確定行動(dòng)領(lǐng)域、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、形成學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）、教學(xué)實(shí)施、對比分析的路徑對項(xiàng)目課程改革進(jìn)行了論述，并根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出商品出入庫管理商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理等八大項(xiàng)目主題（李化，2013）。王焱按照項(xiàng)目課程開發(fā)的程序?qū)Σ杷噹煃徫贿M(jìn)行了工作任務(wù)分析，明確崗位職業(yè)能力，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容，對教學(xué)過程進(jìn)行分析，闡述了全面性、多元性、過程性、形成性和終結(jié)性相結(jié)合的綜合評價(jià)手段，開發(fā)出《茶藝》項(xiàng)目課程，并對實(shí)施中出現(xiàn)的不足和改進(jìn)進(jìn)行分析，為相關(guān)中等職業(yè)學(xué)校茶葉經(jīng)營與營銷專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)踐提供了參考（王焱，2012）。

從以上文獻(xiàn)的研究情況來看，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的研究主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，項(xiàng)目課程理論研究的重點(diǎn)仍然集中在項(xiàng)目課程的基本概念和內(nèi)涵方面，即什么是項(xiàng)目課程和項(xiàng)目課程必要性的研究。但如何開發(fā)一門項(xiàng)目課程的理論研究，例如項(xiàng)目課程開發(fā)的過程、項(xiàng)目課程開發(fā)的核心技術(shù)、項(xiàng)目課程開發(fā)的關(guān)鍵問題等仍然較少。其次，雖然出現(xiàn)了一批高職教育研究者針對特定課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程開發(fā)的實(shí)踐研究，但大多數(shù)研究局限在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方面，缺少后續(xù)的項(xiàng)目課程實(shí)施方案、項(xiàng)目課程評價(jià)機(jī)制的研究。此外，目前對項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中的一些具體技術(shù)的研究仍不夠深入，如工作項(xiàng)目如何轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目教學(xué)方案的編制、項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)等。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬成榮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的有效實(shí)施及其推進(jìn)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（11）.