尊重學(xué)生的發(fā)展，塑造明天的教育

蔣維婷

【摘要】在可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)方針下，把握其核心——“四個(gè)尊重”，并將其融入日常教學(xué)中，重點(diǎn)體現(xiàn)尊重學(xué)生發(fā)展，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新的“四步教學(xué)模式”予以落實(shí)，真正使受教育者獲得實(shí)用的技能，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)、價(jià)值觀念與生活方式的教育。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展教育 尊重 學(xué)生發(fā)展 “四步教學(xué)模式” 英語課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0009-02

1988年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）從環(huán)境教育的目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容等方面重新進(jìn)行整合的思考出發(fā)，提出了“可持續(xù)發(fā)展教育（EFS）”一詞，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織“可持續(xù)發(fā)展教育”思想的早期倡議。到了2003年，依據(jù)聯(lián)合國(guó)大會(huì)（UNGA）的決定，教科文組織了起草“可持續(xù)發(fā)展教育十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃（2005-2014）”草案，進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）內(nèi)涵。 在“可持續(xù)發(fā)展教育十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃（2005-2014）”草案中明確指出：對(duì)可持續(xù)發(fā)展而言教育是關(guān)鍵。

然而現(xiàn)今的教學(xué)卻存在著這樣那樣的問題，教師只是關(guān)注教材進(jìn)行單項(xiàng)的講授，很少有學(xué)生的參與，將考綱內(nèi)容和學(xué)生成績(jī)作為唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。英語課堂上也是如此，教師更多關(guān)注的是生詞和句型的教授，卻忽略了英語學(xué)科作為一門語言的重要的交際功能，使很多學(xué)生都學(xué)成了“啞巴英語”，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

而“可持續(xù)發(fā)展教育”的提出，其基本含義是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，是為解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題而實(shí)施的教育，其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)、價(jià)值觀念與生活方式，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。其核心是尊重他人，包括當(dāng)代人和后代人，尊重差異與多樣性，尊重環(huán)境，尊重我們居住的星球上的資源。教育使我們能夠理解自己和他人，以及我們與自然和社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系，這種理解是構(gòu)建尊重的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于英語課堂，如何圍繞“尊重”的核心主題、落實(shí)“可持續(xù)發(fā)展教育”是英語教師面臨的重要挑戰(zhàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織叢書《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》就提到：“教育在促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展方面的意義是指：既能滿足當(dāng)時(shí)發(fā)展的需要，又能保證其身心和諧、均衡與持久的發(fā)展而不受傷害，具有全面、長(zhǎng)久與強(qiáng)勁的發(fā)展能力?！比绾卧谑箤W(xué)生具備基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能兼顧其可持續(xù)發(fā)展能力？可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目提出的16字原則給予我們很大的啟示：“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”。在實(shí)際課堂上，要將這16字原則深化、細(xì)化、具體化，并創(chuàng)造性的與新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂模式相結(jié)合，并將“尊重”融入教學(xué)的過程之中，必能形成行之有效的教學(xué)新方式，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的教育目的。

我校實(shí)行的“四步教學(xué)模式”與這16字原則有著異曲同工之處，“自學(xué)-交流-指導(dǎo)-反饋”以學(xué)生為本，最大程度的讓學(xué)生唱主角，可以提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。除此之外，在課前和課后，教師也必須將“尊重”的理念融入其中，具體體現(xiàn)在思考和制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)充實(shí)教學(xué)理念，在回顧教學(xué)過程時(shí)指導(dǎo)教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體如下：

一、課前：鉆研教材，制定目標(biāo)——尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

1.深入鉆研教材

要在課堂上落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育，教師就必須進(jìn)行充分的備課，不能打無準(zhǔn)備之仗，而其中最為重要的就是鉆研教材，吃透教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材內(nèi)容：反復(fù)研讀教參、多做相關(guān)練習(xí)并在備課組活動(dòng)中發(fā)揮集體的智慧，共同討論教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及有效的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣為保證可持續(xù)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授新版牛津教材6A Module 2 Unit 7一課時(shí)，課本原先的第三課時(shí)為新增內(nèi)容，主要以操練“Which … must we use？ We must use the one …”句型為主，但是這與前一課時(shí)講述標(biāo)志的意義和看到該標(biāo)志的地點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大，與后面一個(gè)課時(shí)講述班規(guī)也沒有任何聯(lián)系，所以我重新整合教材，將原本第三課時(shí)的內(nèi)容變?yōu)榈谒恼n時(shí)，將第二課時(shí)看到標(biāo)志的所在地與教室里的班規(guī)有機(jī)聯(lián)系起來，思路順暢，水到渠成，學(xué)生更容易接受，其后再討論標(biāo)志在其他地方傳遞給人們的信息內(nèi)容。

2.嚴(yán)謹(jǐn)制定目標(biāo)

鉆研教材之后，就要制定“三維教學(xué)目標(biāo)”，其中包括知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。而可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)也正是圍繞這三個(gè)維度展開的：

首先，知識(shí)是幫助個(gè)人明辨是非，采取合理行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

其次，可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)最終必須落實(shí)于每個(gè)人的行動(dòng)上。可持續(xù)發(fā)展教育也不能僅僅停留在知識(shí)的傳授，必須教給人們實(shí)用的技能，培養(yǎng)他們探索、分析、解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力，其中就包括1）交流與合作的能力2）學(xué)習(xí)與研究的能力3）信息處理的能力4）解決問題的能力。

最后，人的行動(dòng)力源于人的態(tài)度和價(jià)值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成正確的對(duì)待人與自然、人與人關(guān)系的態(tài)度和價(jià)值觀。例如，對(duì)自然欣賞、關(guān)心和保護(hù)自然和對(duì)他人的關(guān)懷和尊重，對(duì)未來負(fù)責(zé)等。

而要使學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，就必須尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生剛剛接觸這個(gè)問題，不能夠獨(dú)立解決，他必須在老師的引導(dǎo)下，在同學(xué)的合作中、幫助下才能解決問題，也就是通常所說的“跳一跳”就能夠得到。而教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

我曾在教授牛津英語6BM3U9 water一課時(shí)，我所制定的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“we should save water”，但在教學(xué)策略上并不是說教式和口號(hào)式的，而是在課堂過程中無聲貫穿，無論是選取的圖片也好，還是視頻片段也好，都在表現(xiàn)著這樣一個(gè)節(jié)水環(huán)保的主題。最后通過在post task制作海報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組協(xié)作的方式下，提升了自己的最近發(fā)展區(qū)，自發(fā)地表達(dá)了節(jié)水的語言和意愿，這樣的情感道德價(jià)值觀目標(biāo)就在無形之中得到了很好地落實(shí)，也讓學(xué)生了解節(jié)約能源、人和自然和諧共處的重要性。

二、課中：踐行“四步教學(xué)模式”——以學(xué)生為本

1.自學(xué)——尊重學(xué)生的基礎(chǔ)

我校的“四步教學(xué)模式”的第一步就是“自學(xué)”，與可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目提出的“自主探究”原則有一定相似性，也就是在沒有教師教學(xué)的情況下，讓學(xué)生先做好課前知識(shí)預(yù)習(xí)與問題探究，促使課堂學(xué)習(xí)過程前移，這樣更利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)。對(duì)于自學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，不可過難，也不可過易。

對(duì)于英語學(xué)科來說，我們還要根據(jù)不同年級(jí)的教材特點(diǎn)，尊重學(xué)生的心理和年齡特征，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的自學(xué)內(nèi)容。

（1）六、七年級(jí)聽說課

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的聽說課來說，自學(xué)環(huán)節(jié)還是體現(xiàn)在課堂上的pre-task preparation環(huán)節(jié)上，通過教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，盡快使學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)；或是設(shè)計(jì)問題或是練習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于與本課新授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的已有知識(shí)，為接受新知做好準(zhǔn)備；還可以給出學(xué)生熟悉的情境，主題指向更明確，讓學(xué)生能更快集中注意力，為本堂課的新授做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)形式多樣：如與本堂課主題相關(guān)的English songs（英文歌曲）、Flash（動(dòng)畫）、Guessing games（猜謎游戲）、Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）、Competition（知識(shí)競(jìng)賽）、Free talk（自由交流）等形式。

（2）八、九年級(jí)閱讀課

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，課型主要以閱讀課為主，對(duì)于這樣的課型，學(xué)生可以在課前進(jìn)行一些預(yù)習(xí)工作，但這并不是要學(xué)生把較長(zhǎng)的課文先讀一遍，把生詞的意思都查明白，這樣就失去了上課的意義，更沒有閱讀技巧可言，對(duì)于學(xué)生來說是百害而無一益。所以對(duì)于閱讀課的自學(xué)內(nèi)容，是與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、體裁特點(diǎn)等方面的了解，可以通過一些問題或是練習(xí)來要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生借助各類工具，如課外書籍、字典、網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)于老師提出的問題和練習(xí)進(jìn)行解答，積極發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的空間，獲得信息搜集和處理的能力，而不是僅限于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。

2.交流——尊重學(xué)生的創(chuàng)新

有了一定預(yù)習(xí)或是自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生就能用已學(xué)的知識(shí)對(duì)于第一階段的內(nèi)容進(jìn)行交流，也體現(xiàn)了16字原則中的“合作活動(dòng)”。

在這一過程中，教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的交流形式如pair-work（結(jié)對(duì)活動(dòng)）和group-work（小組活動(dòng)），形式要富于變化；其次，要注重提問的技巧，提高提問的有效性，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的創(chuàng)新，不能拿著標(biāo)準(zhǔn)答案來要求每一個(gè)學(xué)生，要有智慧地處理學(xué)生的回答。

在學(xué)生交流過程中，教師要經(jīng)常巡視學(xué)生的交流情況，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)造性的發(fā)言也要給予鼓勵(lì)，但也要積極引導(dǎo)，并特別注重交流過程中學(xué)生互幫互助，協(xié)調(diào)合作的作用，真正做到讓學(xué)生之間互動(dòng)，減少機(jī)械操練。

3.指導(dǎo)——尊重學(xué)生的差異

在這一環(huán)節(jié)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，分層次分步驟地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。針對(duì)不同課型，采取不同的指導(dǎo)方式，體現(xiàn)了“綜合滲透”可持續(xù)發(fā)展教育原則。

a聽說課：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，融詞匯和句型教學(xué)與真實(shí)情境之中，體現(xiàn)語言的交際功能。

余文森教授在他的《有效教學(xué)十講》情境中做了這樣一個(gè)精辟的比喻：情境對(duì)于知識(shí)，猶如湯對(duì)鹽，10克鹽對(duì)于一個(gè)人難于下咽，但入在美味可口的湯中，在享用美味的湯中，不知不覺就把湯全部吸收了。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中生動(dòng)活潑地發(fā)展。

b閱讀課：重視閱讀技巧的指導(dǎo)，包括skimming（跳讀）、scanning（掃讀）等。

c聽力課：要求學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息并做好記錄。

d寫作課：對(duì)于文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生建立語料庫(kù)等。

在這過程中，教師要尊重學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生是否能夠跟上講課的進(jìn)度，及時(shí)提問學(xué)生或是提醒學(xué)生，并調(diào)整授課節(jié)奏，如有個(gè)別學(xué)生難以跟上，可以在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，給予每一個(gè)學(xué)生充分享受課堂的機(jī)會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層，不歧視并主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，幫助其樹立信心，趕上班級(jí)進(jìn)度。

4.反饋——尊重學(xué)生的可持續(xù)能力

反饋環(huán)節(jié)主要是指整堂課最后production環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，這是對(duì)于整堂課所學(xué)內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，但“反饋”并不僅僅局限于此，其實(shí)在每次的指導(dǎo)和交流之后，學(xué)生的回答和表現(xiàn)都屬于反饋的一部分，這些階段性的反饋同樣重要，它們直接關(guān)系到學(xué)生是否真正吸收了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠在最后綜合運(yùn)用，達(dá)到較好的output。

這一過程是學(xué)生綜合能力提升的重要階段，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，緊緊圍繞本課重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的反饋活動(dòng)，如poster-making（海報(bào)制作）、report（報(bào)告）、interview（采訪）、debating（辯論）、role-play（角色扮演）等，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況增減學(xué)習(xí)難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以使課堂教學(xué)處于一種良性的互動(dòng)狀態(tài)，使反饋更有針對(duì)性、層次性和實(shí)效性；并且還要設(shè)計(jì)課后活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展和探究，鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)新發(fā)展”，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)趯?shí)踐中形成參與的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣和生活方式，形成個(gè)人與自然、個(gè)人與他人之間新的和諧關(guān)系模式，

三、課后：積極反思，優(yōu)化改進(jìn)——可持續(xù)的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

教師上完課后及時(shí)反思是對(duì)自己教學(xué)的負(fù)責(zé)，也是對(duì)于之后學(xué)生的負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了可持續(xù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。上課其實(shí)就是一門缺憾美的藝術(shù)，沒有一節(jié)課是完美的，所以課后的反思是及其必要的，這是對(duì)自己的一種審視，一種回顧，這對(duì)于今后的備課，上課，課堂組織，教學(xué)實(shí)施都有著很好的指導(dǎo)作用，可以提升英語教學(xué)效率，并不斷推進(jìn)落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育的宗旨。

總之，全面實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)全人類的健康、和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展具有其它形式的教育不可替代的社會(huì)價(jià)值，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的整體進(jìn)步具有不可或缺的重大意義。（引自錢麗霞《可持續(xù)發(fā)展教育的概念演進(jìn)與價(jià)值分析》，《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育》2005第4期，P13-P14）

可持續(xù)發(fā)展教育不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)以及良好的生活習(xí)慣和社會(huì)行為方式的培養(yǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)持其核心“尊重學(xué)生”，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以“四步教學(xué)模式”為創(chuàng)新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的創(chuàng)新、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，并持續(xù)的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)可持續(xù)教育在英語課堂上的落實(shí)和推進(jìn)，真正體現(xiàn)教育是解決可持續(xù)發(fā)展問題最銳利的武器，是培養(yǎng)一代具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的新型公民的基礎(chǔ)工程。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書.

[2]《有效教學(xué)十講》余文森.

[3]《可持續(xù)發(fā)展教育的概念演進(jìn)與價(jià)值分析》，《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育》2005第4期，錢麗霞.