淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

高淑芳

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性代表著數(shù)學(xué)教學(xué)的反抽象性，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化教學(xué)，把較難且不易理解與消化的問(wèn)題，如那種刻板、沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味的過(guò)程，變成我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。用教材教，而不是教教材。改變學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，達(dá)到有效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)的表達(dá)與運(yùn)用能力。

一、數(shù)學(xué)生活化促進(jìn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，已經(jīng)兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活性的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同地域、不同地區(qū)以及城鄉(xiāng)差異，教學(xué)參考書(shū)、數(shù)學(xué)教材因?yàn)榈赜虻膮^(qū)別和城鄉(xiāng)的差異，通過(guò)例題是無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師把課外的內(nèi)容引進(jìn)課堂，把課堂教學(xué)中的內(nèi)容延續(xù)到課外拓展，發(fā)揮“生活中處處有數(shù)學(xué)”的教材運(yùn)用能力。把教材當(dāng)做活的資源來(lái)使用。結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，變“生硬的數(shù)學(xué)”為“容易的數(shù)學(xué)”，用生活中的小場(chǎng)景激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)教材的開(kāi)發(fā)與延伸進(jìn)行活學(xué)活用，要建立在準(zhǔn)確地“解讀教材”的基礎(chǔ)之上，要挖掘教材的使用意圖，不能偏離教材。其一，讀懂教材的編排意圖。其二，明確例題的地位作用，把握立體的重要性示范，例題與練習(xí)的關(guān)系，梳理新授知識(shí)點(diǎn)。教材中的例題是具有典型性和規(guī)范性的，而且突出知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容。通過(guò)例題，能夠突出解決本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。在舉一反三、觸類(lèi)旁通，梳理新授知識(shí)點(diǎn)。在每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、例題的確定，要進(jìn)行統(tǒng)籌宏觀與微觀的整合，新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接，教學(xué)構(gòu)思與達(dá)成度的合成，在對(duì)教材進(jìn)行深入解讀后，才能合理高效地使用與拓展教材，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有趣而高效的課堂教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)科學(xué)練習(xí)達(dá)到學(xué)生有效練習(xí)

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量作基礎(chǔ)。因此，課堂練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著特殊重要的地位。所以課堂練習(xí)的科學(xué)與否就直接決定著課堂的高效與否。

其一，習(xí)題不是例題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充、發(fā)展和延伸。弄清習(xí)題與例題相配合的基本題、變化題、探索實(shí)踐題、提高題等的作用。其二，我們要知道，有效的練習(xí)不應(yīng)該是練習(xí)的形式與方法的單一，練習(xí)結(jié)果的固定化練習(xí)。練習(xí)題應(yīng)該具有靈活性、生活性、層次性和開(kāi)放性。正因如此，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注意彈性練習(xí)題。

1.課堂練習(xí)的針對(duì)性與層次性

首先，一節(jié)課數(shù)學(xué)課教學(xué)要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與所教的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；同時(shí)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。進(jìn)行不同學(xué)生、不同層次的、有針對(duì)性的課堂數(shù)學(xué)練習(xí)。在確認(rèn)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題選擇性的練習(xí)，有利于強(qiáng)化知識(shí)的鞏固。檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尤其是學(xué)生在練習(xí)中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維促使學(xué)生達(dá)到“操作性練習(xí)”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠動(dòng)手操作，更能符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于小學(xué)生在實(shí)踐中理解與鞏固，發(fā)展學(xué)生各種能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，聯(lián)系生活實(shí)際理解并掌握知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、直至解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)要架設(shè)起“學(xué)”與“用”的橋梁，把練習(xí)生活化。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課后，可以布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出客廳的面積，再測(cè)量一下地磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢(qián)？這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到生活中的實(shí)際問(wèn)題需要數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

最后，數(shù)學(xué)練習(xí)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由基本到變式、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排“對(duì)比性練習(xí)”。深化的練習(xí)，不應(yīng)該局限于題目要求的拔高、加難，更應(yīng)該努力拓寬思路，激勵(lì)學(xué)生思維。在練習(xí)中通過(guò)對(duì)比練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生推理、分析和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，防止思維定式產(chǎn)生的負(fù)面遷移，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的、快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

2.課堂練習(xí)的資源發(fā)掘

在我們的生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中突出生活。只要留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活無(wú)處不在的數(shù)學(xué)王國(guó)。教師教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近生活的練習(xí)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是富有情感、貼近生活的練習(xí)，具有活力的東西。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂成為生活化的課堂，從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

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