對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合對(duì)策研究

任宏萍

【摘 要】 隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也隨之正在發(fā)生改變，其中讀寫結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中一個(gè)重要的研究方向，本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高讀寫結(jié)合效果提出了自己的幾個(gè)觀點(diǎn)，以期改善課堂閱讀教學(xué)，提高寫作質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；有效進(jìn)行

【中圖分類號(hào)】 G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文階段閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的閱讀是一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備階段也為其寫作積淀素材，實(shí)現(xiàn)吸納豐富的思想內(nèi)涵、邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，是寫作的基點(diǎn)，而寫作則是閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，要重視閱讀與寫作的契合，搭建閱讀和寫作之間的橋梁，讀中練寫，以寫促讀，讓學(xué)生在培養(yǎng)和提升語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，提升寫作能力，從而構(gòu)建一個(gè)讀寫循環(huán)互促的良性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文能力的目的。如何才能有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？

一、尋找讀寫契合點(diǎn)

語(yǔ)文課本中所選的文章都是典范之作，在立意選材、布局謀篇、遣詞造句等方面，都有其獨(dú)到之處，是學(xué)生閱讀欣賞的對(duì)象、習(xí)作的典范。教師要充分利用文本這一資源，以讀為基本方法，進(jìn)行理解感悟，確定合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，在讀寫間建立聯(lián)系，使兩者互相滲透，互為促進(jìn)。但有時(shí)一篇課文有多處的要點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)不能點(diǎn)點(diǎn)俱到、一一訓(xùn)練。那么，該如何“眾里尋她”，選擇合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，高效地開展訓(xùn)練呢？

（一）吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)做了分梯度、分層次的設(shè)定。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師必須要吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，清楚各學(xué)段、各年級(jí)訓(xùn)練的內(nèi)容和深度，適當(dāng)適度，逐級(jí)而上，循序漸進(jìn)。

（二）知曉編者編排意圖

語(yǔ)文教材的編寫具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累與訓(xùn)練都是循序漸進(jìn)的。每?jī)?cè)教材通常由幾個(gè)單元構(gòu)成，每一單元又按“主題”將幾篇文章編排在一起。這些文章中隱含著閱讀理解與寫作訓(xùn)練的線索。所以教師要明確編者的意圖，知其所想，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

（三）了解課文寫作特色

每一篇課文都有其各自的特色。作為語(yǔ)文教師，我們要敏銳地捕捉文章的“個(gè)性”，把握每篇文章的寫作特色，定準(zhǔn)落點(diǎn)，扎實(shí)開展讀寫訓(xùn)練。

（四）立足學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

在確定讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該考慮到學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知心理決定了他們關(guān)注的重點(diǎn)多是和自己關(guān)系較密切的日常生活和周邊事物，所以教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來外延擴(kuò)展一些與之相關(guān)的事物，讓學(xué)生留心觀察生活，引導(dǎo)他們從日常生活場(chǎng)景中提取素材，激活學(xué)生的情感記憶，拓展寫作空間。另外，要點(diǎn)的確定還需要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)這個(gè)要點(diǎn)是否接觸過，是否已經(jīng)掌握了亦或是完全沒有消化內(nèi)化等等，這都是確定結(jié)合點(diǎn)的立足點(diǎn)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)段目標(biāo)等諸多因素作出適當(dāng)?shù)娜∩?，抓?zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，不必追求每課必練，每課多練，但要精益求精，練必有用。

二、突破創(chuàng)新遷移點(diǎn)

對(duì)于不同的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)靈活采取相應(yīng)的讀寫途徑與方式。

（一）美文佳句，仿中有創(chuàng)

呂叔湘先生曾指出，語(yǔ)言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。模仿是兒童的天性，而課文是最好的范例。在閱讀課中，抓準(zhǔn)文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，仿構(gòu)思，仿章法，仿表達(dá)，仿技能等，從讀學(xué)寫，從仿到創(chuàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課有這樣幾句話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這是一組倒裝句，與我們平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣不同，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生調(diào)換語(yǔ)序讀，再按照平時(shí)的習(xí)慣讀，反復(fù)朗讀來深刻感受這一種表達(dá)的妙處，體會(huì)“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛之情。再深刻感受語(yǔ)言的特點(diǎn)后，模仿課文例句，學(xué)習(xí)用相同的倒裝句式寫話，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言把情感寫具體，展示語(yǔ)言的魅力。

（二）轉(zhuǎn)換視角，整合改寫

1、改變?nèi)朔Q?？梢宰寣W(xué)生設(shè)身處地用另一種身份來改寫同一件事。如五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一文以第二人稱寫了志愿軍戰(zhàn)士同大娘、小金花、大嫂告別時(shí)的場(chǎng)景，采用了“勸別、回憶、抒情”的行文結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以大娘、小金花、大嫂的身份，學(xué)習(xí)文章的行文結(jié)構(gòu)，與志愿軍戰(zhàn)士說說告別的話并寫下來。學(xué)生在寫作中興味盎然，同時(shí)也加深了對(duì)中朝人民“比山還高、比海還深”的情誼的理解。

2、改變體裁。不同體裁的文本可以根據(jù)需要進(jìn)行改寫。如在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將詩(shī)詞內(nèi)容改寫成一篇記敘文或是寫景類的文章，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《泊船瓜洲》、《秋思》等就可做這樣的改寫訓(xùn)練，既讓學(xué)生熟悉了相應(yīng)體裁的文本的特點(diǎn)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、信息處理能力，一舉多得。

3、改變語(yǔ)言。五年級(jí)上冊(cè)課文《松鼠》是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說明文，在語(yǔ)言風(fēng)格方面與一般性說明文《鯨》有很大不同。所以在比較閱讀了兩篇介紹動(dòng)物的文章后，可以進(jìn)行一次語(yǔ)言風(fēng)格方面的改寫練習(xí)，通過這樣的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行再整合、透理解。

總之，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩個(gè)方面。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！睆淖x到寫，是一個(gè)吸收、積累、內(nèi)化到運(yùn)用輸出的過程，需要重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，架起讀寫間的金色橋梁，從而形成一條高效的學(xué)習(xí)鏈，真正讓其發(fā)揮作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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