淺談利用“互聯(lián)網(wǎng)+Mind Map”提高閱讀能力

吳靖驊

【摘 要】 教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了可能。在英語教學(xué)中閱讀一直是重點(diǎn)，但是學(xué)生往往做得不夠好。為此本文把“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)系上目前較為流行的Mind Map，探討怎樣提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；Mind Map；閱讀

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

習(xí)總書記在十九大報(bào)告中提出了加快教育現(xiàn)代化的口號。隨著近幾年來互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”走上風(fēng)口浪尖。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，我們的英語教學(xué)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能擔(dān)起民族偉大復(fù)興的責(zé)任。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大到課堂，小到作業(yè)布置，可以說互聯(lián)網(wǎng)大大加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。而我也立足于探索“互聯(lián)網(wǎng)+Mind Map”的方式來提高學(xué)生閱讀能力。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在幾點(diǎn)不足：搞不清作者的寫作意圖，理不清文章的條理思路，抓不住問題的關(guān)鍵線索，看不懂長難句的意思。比如一些主旨大意題，學(xué)生在處理best title這一問題時(shí)往往以點(diǎn)概面，錯(cuò)將某段的大意當(dāng)成了文章的中心，造成失分。再如判斷推理題，尤其問題中帶有infer等字眼時(shí)，答案往往需要仔細(xì)推敲，才能得出結(jié)論。但學(xué)生卻經(jīng)常理不清文章的條理，無法作出正確的判斷。為此我一直在努力探尋解決這些問題的方法，而“互聯(lián)網(wǎng)+Mind Map”為我提供了一些新思路。那么如何才能做到有效提升學(xué)生閱讀能力呢？本人主要從以下幾點(diǎn)做起。

一、教會學(xué)生如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)制圖工具制作Mind Map

什么是Mind Map？怎樣制作？Mind Map最早是由東尼搏贊提出的一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。而后美國的諾瓦克博士把Mind Map轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維導(dǎo)圖，已被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。在英語的教學(xué)當(dāng)中Mind Map能將復(fù)雜、抽象化的文章轉(zhuǎn)化為直觀、簡單、具體化的圖像，讓學(xué)生一目了然，從而更好地理解文章。那么如何制作呢？這就需要用到互聯(lián)網(wǎng)了。目前網(wǎng)絡(luò)上比較常用的制作工具有MindManager、XMind、Edraw等數(shù)款。里面提供了多個(gè)版本的Mind Map結(jié)構(gòu)圖，我們只要點(diǎn)擊選擇心儀的模板，就能將其放到屏幕中，接著把你想表達(dá)的意思一一填入相應(yīng)的空白處就制作成功了。當(dāng)然如果提供的模板不符合你的要求，你也可以自己制作，我們常用的Office軟件PPT中也有相應(yīng)的繪圖功能，可以說互聯(lián)網(wǎng)為制作Mind Map提供了極大的便利。

二、將“互聯(lián)網(wǎng)+Mind Map”與英語閱讀相結(jié)合，助力閱讀提升

以我所教的高中人教版必修五Unit1 Reading ：John Snow defeats “King Cholera”為例，首先我們制作一個(gè)菜單型的模板，然后將文章的話題defeat放到最前面。接著我們可以把文章分為四個(gè)部分，分別將每部分的核心詞匯John Snow、Theories、Procedures and evidence、Measures放到二級子菜單中，再對這些核心詞匯加以說明即可。 比如文章的核心部分Procedures and evidence中，我們通過仔細(xì)閱讀4—6自然段，可以將John的研究過程和支撐其理論的證據(jù)總結(jié)歸納如下：First John marked the exact places where dead people had lived. He noticed many of the deaths were near the water pump in Broad Street. He discovered the water was to blame. Next he found that the source of the water came from the river which was polluted. He also found supporting evidence from two other deaths that were linked to the Broad Street out break.這里我們不難看出John的研究過程可以用mark、notice、discover、found這幾個(gè)動(dòng)詞來概括，于是我用一幅簡單的Mind Map來表達(dá)我對其理解（如圖一）。這樣關(guān)于文章第三部分的Mind Map就制作成功了。其他部分也可以以此類推，最終成為一幅闡述文章思想的完整Mind Map（如圖二）。那么這樣一幅Mind Map對學(xué)生的閱讀有何幫助呢？首先它可以較為直觀地反映出文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，幫助學(xué)生找出文章的中心，段落的大意。其次它能將文章的線索直觀地體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好的把握文章細(xì)節(jié)。最后它還能幫助學(xué)生輕松地復(fù)述出文章，達(dá)到過目不忘的效果。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺交流Mind Map

Mind Map的本質(zhì)就是個(gè)人對文章的理解。每個(gè)人對文章的理解都不同，所以每幅Mind Map也不一樣?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)為我們交流思想提供了便利，我們可以將自己的Mind Map上傳到教育平臺中，也可以從平臺上下載別人的Mind Map相互學(xué)習(xí)交流，從而更好地理解文章。

總之，互聯(lián)網(wǎng)及其產(chǎn)物為我們的英語教學(xué)提供了新思路，雖然我們對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知與運(yùn)用還處在一個(gè)較低的水平，但經(jīng)過不斷努力探索，我們也能利用其為我們的教學(xué)添磚加瓦。