多緯度感受，唱“活”歌曲

姜雅韻

【摘 要】 歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，歌曲教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)作為音樂教學(xué)研究的主要課題來研究，將優(yōu)秀流行歌曲引進(jìn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，借用同類題材的歌曲搭起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的橋梁，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生歌唱的情感，給學(xué)生撐起想象的藍(lán)天張開學(xué)生歌唱的翅膀，創(chuàng)編表演動(dòng)作提升學(xué)生歌唱的情趣，引領(lǐng)創(chuàng)編表演動(dòng)作提高學(xué)生歌唱的情趣。

【關(guān)鍵詞】 歌唱教學(xué)；小學(xué)音樂；歌曲的多緯度

【中圖分類號(hào)】 G62.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-02

音樂藝術(shù)是活的。此“活”來自于自然，且又推進(jìn)發(fā)展。有靈魂的歌曲才是“活”的，小學(xué)歌唱教學(xué)中，通過關(guān)聯(lián)、理解、創(chuàng)設(shè)情境等引導(dǎo)學(xué)生有趣、有感情、有情境、有創(chuàng)新地完成歌曲。綜上，激發(fā)了筆者結(jié)合人教版音樂第一至第四冊(cè)教材以多緯度感知音樂進(jìn)行實(shí)踐研究，摸索適合我國(guó)小學(xué)音樂教育教學(xué)的策略與方法。

一、歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀

走進(jìn)最真實(shí)的課堂并結(jié)合筆者的實(shí)踐體會(huì)發(fā)現(xiàn)，所提倡的“有感情地、自然地”、“完整”地表演歌曲仍停留在表層。

現(xiàn)狀一：聽之無(wú)趣 感之無(wú)情，在“先聽一遍”、“再聽一遍”等無(wú)趣地、無(wú)要求及缺乏趣味性的教學(xué)環(huán)境下，孩子聽歌曲沒有思想，且難以輕松融于音樂情境，在她們的歌聲中缺乏最基本的情感。

現(xiàn)狀二：唱之唯音 抒之無(wú)愛，學(xué)習(xí)樂理知識(shí)、感受音樂情緒、隨音樂想象等缺少“活”感。課例中較多都以“脫離歌曲，單獨(dú)教學(xué)樂理知識(shí)”、“歌詞層面理解歌曲”的方式進(jìn)行所謂的多種形式感受。學(xué)生在“重復(fù)聽”、“脫離音樂學(xué)樂理”的學(xué)習(xí)中“唱會(huì)”，卻不能“唱活”。

二、多緯度感受歌曲探究之三部曲

（一）以興趣為動(dòng)力，鼓歌唱之勁

興趣可以引領(lǐng)通往成功的彼岸，學(xué)生對(duì)流行歌曲、動(dòng)畫、電影非常喜愛因此，精選優(yōu)秀流行歌曲和精美的動(dòng)漫歌曲以積極健康，充滿正能量的內(nèi)容，作為教學(xué)補(bǔ)充，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）以“理解”為基礎(chǔ)，抒歌曲之情

如今，大部分學(xué)生只從歌詞理解歌曲內(nèi)容，也許能抓準(zhǔn)大致情感，卻不能深刻理解歌曲含義，筆者在實(shí)踐中嘗試課外搜集資料，課堂觀看視頻，簡(jiǎn)述歌曲創(chuàng)作背景等方式，理解歌曲，抒發(fā)歌曲情感。

（三）以“動(dòng)”為基礎(chǔ)，感歌曲之“樂”

唱“活”一首歌曲，樂感具有至關(guān)重要的作用，我在實(shí)踐中，從兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生樂感：

1.引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的節(jié)拍、強(qiáng)弱規(guī)律、力度等音樂元感受歌曲情感，在“動(dòng)”中感知

2.模仿形態(tài) 感知音樂形象

《粉刷匠》、《雁群飛》等樂曲的課后活動(dòng)出現(xiàn)了模仿歌曲中的形象并隨樂感知。實(shí)踐凸顯，肢體將聽覺與動(dòng)覺轉(zhuǎn)化為特殊符號(hào)獲得記憶密碼，又能將記憶以肢體形式表現(xiàn)出來。教學(xué)《小青蛙找家》、《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿小青蛙、模擬在湖上劃槳情景，加深對(duì)歌曲音樂形象、音樂情境的感知。

3.創(chuàng)設(shè)情節(jié) 體驗(yàn)情境

音樂情境來自于歌詞和旋律。在教學(xué)中，我通過表演、繪畫，想象等途徑引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲，提高學(xué)生審美，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

1）表演情境，身臨其境

如教學(xué)《快樂的一天》，我引導(dǎo)孩子根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)“上學(xué)了”、“上課了”、“做游戲”、“睡覺了”四個(gè)片段將音樂編成系列故事，在音樂中將故事情節(jié)用動(dòng)作表演完成音樂的傳遞、感知、深化。類似曲目如《采蘑菇的小姑娘》、《粉刷匠》等，皆可因樂而動(dòng)，以演助學(xué)。

學(xué)唱《小雪花》之前，我先設(shè)計(jì)了“傳請(qǐng)?zhí)庇螒?，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏自編舞蹈動(dòng)作來傳遞請(qǐng)?zhí)?，促使他們積極主動(dòng)地投入到音樂學(xué)習(xí)中，并以“請(qǐng)?zhí)鄙系摹霸挕眮硪瓿龈柙~，幫助學(xué)生熟悉歌詞。之后，我又讓學(xué)生把預(yù)先準(zhǔn)備好的白紙巾剪成各種形狀的雪花，學(xué)生的興趣一下子高漲起來，有的把它剪成了五角星形，有的剪成了小花，有的剪成了菱形，各種各樣好看極了。這時(shí)我把手中的雪花往教室里一撒說：“同學(xué)們，快看呀，下雪了?！睂W(xué)生們高興地歡呼起來，立刻像我一樣把自己剪的雪花拋了起來，“下雪了！下雪了！”教室里一片沸騰，大家興奮地隨著音樂翩翩起舞，一幅生動(dòng)的場(chǎng)景活生生的展現(xiàn)在眼前。這個(gè)情景加深了對(duì)樂曲的理解，使音樂課達(dá)到了寓教于樂的目的。

根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很多歌曲都可以讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來表演，達(dá)到手、腳、眼神等的投入，讓學(xué)生慢慢積累動(dòng)作語(yǔ)言，接受舞蹈藝術(shù)的練習(xí)。比如《小青蛙找家》、《大家來勞動(dòng)》、《袋鼠》等游戲中，全班參與，表現(xiàn)自己，表達(dá)歌曲。又如在學(xué)唱完《龍咚鏘》后，讓學(xué)生到班里的“小舞臺(tái)”上表演，大家評(píng)議，改進(jìn)動(dòng)作，美化表現(xiàn)，增加隊(duì)型變化等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓藝術(shù)火苗在每個(gè)學(xué)生心中燃起。

2）視覺感受，直觀體驗(yàn)

用動(dòng)手畫圖畫、圖譜直觀感受歌曲的旋律、節(jié)奏、樂段、樂句用小草、花朵、白云，區(qū)分歌曲兩個(gè)樂段，節(jié)奏和情緒的變化，并利用小草不同長(zhǎng)短和顏色深淺讓學(xué)生直觀體驗(yàn)附點(diǎn)四分音符節(jié)奏的特點(diǎn)。

音樂中的節(jié)奏、音高和情緒等等，是比較抽象的概念，教學(xué)過程中，老師用專業(yè)化的語(yǔ)言來描繪，不僅枯燥乏味，反而容易使知識(shí)復(fù)雜化。用情境中有趣的圖畫直觀表現(xiàn)音樂特點(diǎn)，不僅富有童趣，又能置身音樂形象畫面，學(xué)生通過視圖體驗(yàn)，有效地掌握歌曲特點(diǎn)。

4.載歌載舞，感受美妙

身體的每一絲律動(dòng)都來源于內(nèi)心。常說音樂來自生活，那么音樂課堂更應(yīng)體現(xiàn)生活之氣息，讓身心之美的花朵在原生態(tài)下共同綻放。教學(xué)《喜鵲鉆籬笆》、《金孔雀輕輕跳》、《我的家在日喀則》、《草原就是我的家》等內(nèi)容時(shí)，我以體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歌舞殿堂，在載歌載舞中把歌曲情境表現(xiàn)出來。

5.奇思妙想 玩中歌唱

情感是歌曲的靈魂，而身體律動(dòng)除了情感，還需思維的火花。利用學(xué)生已有的知識(shí)，幫助歌唱學(xué)習(xí)，在相互合作中打開思維，做正真的思想富有者，讓他們?cè)谟螒蛑谢钣弥R(shí)，感受歌曲情緒、節(jié)拍、速度等。

三、想象讓歌曲“活現(xiàn)”

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力是人類特有的心理活動(dòng)形式，可稱之為“創(chuàng)造力的翅膀”。歌曲教學(xué)在認(rèn)知、歌唱中要激發(fā)學(xué)生地方想象力，在歌唱學(xué)習(xí)中想象，在想象中學(xué)習(xí)。

在認(rèn)知中想象。發(fā)聲練習(xí)是歌曲的重要一環(huán)，其中的元音練習(xí)對(duì)于這點(diǎn)，我們可以充分利用學(xué)生的想象力進(jìn)行教學(xué)，收到良好的效果。元音教學(xué)，課本的設(shè)計(jì)很符合兒童的特點(diǎn)。如：認(rèn)“u”時(shí)，畫了一列火車開過；認(rèn)“o”時(shí)，聯(lián)系“公雞”的叫聲等等。

1.想象體驗(yàn)，情趣黯然

體驗(yàn)“p”“f”漸強(qiáng)等力度記號(hào)。在教學(xué)《火車開來了》這一課時(shí)，我提出富有想象的問題：你們有沒有仔細(xì)觀察過，當(dāng)火車?guó)Q叫著從遠(yuǎn)處開來，然后又鳴叫著從你面前開遠(yuǎn)了，它的叫聲有沒有什么不一樣？同學(xué)們熱烈的討論開始了，一會(huì)兒很多只小手舉了起來，老師，火車從遠(yuǎn)處開過來，又開走了，它的叫聲不一樣。在遠(yuǎn)處是輕的，然后越來越響，開走了以后又慢慢變輕了。教“力度記號(hào)”這一知識(shí)，“p”和“f”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，比較抽象。費(fèi)盡口舌去講“p”是弱，“f”是強(qiáng)，恐怕沒到第二天學(xué)生就記不得了。我提出一個(gè)帶有想象性的問題：“老虎的孔聲與貓的叫聲相比，誰(shuí)的聲音強(qiáng)？誰(shuí)的聲音弱？”學(xué)生回答：“老虎的聲音是強(qiáng)的，貓的聲音是弱的。”接著我告訴同學(xué)們音樂家們想出了一辦法，用記號(hào)來表示。這種用來表示強(qiáng)弱的記號(hào)叫做“力度記號(hào)”，強(qiáng)用“f”來表示，“弱”用“p”來表示。如果你是一個(gè)作曲家，你怎樣選擇力度記號(hào)來表現(xiàn)你要寫的事物形象呢？比如天空中的老鷹與小鳥，狼與小羊，大海與小溪請(qǐng)你用“f”，“p”來表示。學(xué)生很快正確回答是老鷹是“f”，小鳥是“p”狼是“f”，小羊是“p”（學(xué)生想到了《狼和小羊》）。有一個(gè)學(xué)生風(fēng)趣地說：“爸爸是“f”，我是“p”。學(xué)生的表現(xiàn)使我感覺他們不僅理解了力度記號(hào)的作用，更是通過自己的想象在理解音樂，掌握音樂。

2.用心歌唱，意境深遠(yuǎn)

歌唱本身就是“二度創(chuàng)作”，唱好歌曲需要身心投入，專心致志，同時(shí)需要借助想象的翅膀。在教唱《小雨沙沙》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)之后，我就問：下著小雨時(shí)的情景是怎樣的？我們?cè)鯓影严滦∮晟成车囊饩吵鰜砟?？引?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象。學(xué)生有的說下雨的聲音是很輕的，所以“沙沙沙”應(yīng)該是輕唱；有的說種子說話我們是聽不見的，也應(yīng)該輕唱；學(xué)生想象后用心歌唱，效果更佳。

四、多維度創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，擁抱歌曲

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程?！薄八械囊魳方虒W(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑?！币w現(xiàn)這一理念，就要在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，力爭(zhēng)做到注重實(shí)踐，注重學(xué)生的有效參與。新教材鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，大膽表演。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓鈴鼓做指揮的活動(dòng)，一下子引起他們的好奇心，首先我給學(xué)生三個(gè)音符（二分音符、四分音符、八分音符），然后請(qǐng)他們分組來創(chuàng)作兩小節(jié)的節(jié)奏型。第一組創(chuàng)作的節(jié)奏型（四個(gè)八分節(jié)奏）；第二組創(chuàng)作的節(jié)奏型（兩個(gè)四分節(jié)奏加二個(gè)八分音符）；接著兩組同學(xué)拿起手中的鈴鼓，一蹦一跳地演奏起自己創(chuàng)編的節(jié)奏。當(dāng)精彩的表演完以后，我?guī)е蓡栒f：“你們覺得剛才創(chuàng)編的節(jié)奏需要改動(dòng)嗎？”這時(shí)，一個(gè)女同學(xué)說：“老師我覺得第二小組的節(jié)奏好像與這首歌不合。”還有一位說：“這首歌是歡快的，應(yīng)該用八分音符?！薄安训诙M創(chuàng)編的節(jié)奏型改成了（一個(gè)八分節(jié)奏加一個(gè)休止符），兩組學(xué)生再次拿起手中的鈴鼓演奏，相比第一次，他們演奏地更加整齊，更加和諧統(tǒng)一。學(xué)生在歡樂的音樂聲中，感受到了創(chuàng)作的真正樂趣，體會(huì)到了成功的喜悅。

逐漸由“以教為主”發(fā)展到“運(yùn)用已具備的知識(shí)”拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在高年級(jí)音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把歌曲唱“活”。

在學(xué)會(huì)了歌曲《節(jié)日舞曲》之后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)歌曲呢？我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用改變音樂要素的創(chuàng)作方法來改變歌曲的情緒。學(xué)生展開討論后，得出三種變化：首先改變了歌曲的速度，并說出慢速歌唱時(shí)，把歌曲中的跳音改成連音歌唱，歌曲抒情而優(yōu)美，快速歌唱時(shí)，歌曲歡快而活潑；其次學(xué)生提出改變節(jié)拍，把2/4改唱成3/4，并說出這樣歌唱情緒更歡快，還有學(xué)生說出三拍子具有舞蹈性，可以載歌載舞地表演，并大方地跳了幾步。最后，學(xué)生還提出可以加入力度記號(hào)，豐富了歌曲演唱的力度，能夠更細(xì)膩的表達(dá)歌曲。歌曲第一部分用了mp中弱的力度，而且在演唱時(shí)加入了許多跳音記號(hào)，使這段音樂輕松而活潑，歌曲第二部分用了mf中強(qiáng)到f強(qiáng)的力度，把音樂推向高潮，最后用漸弱的方法結(jié)束全曲；這三種變化方法都是在一邊討論一邊歌唱中完成的，孩子們積極主動(dòng)的參與，通過多次歌唱，聆聽，一遍又一遍地感受與體驗(yàn)音樂，尋求最佳的方式來表達(dá)音樂，最終能熟練地背唱歌曲。這種教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的演唱水平，同時(shí)也提高了學(xué)生的整體音樂水平。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各大教學(xué)法不斷地涌現(xiàn)。而針對(duì)我國(guó)音樂教育現(xiàn)狀我們需要的是靈活運(yùn)用，通過實(shí)踐研究找出適合我們的教學(xué)方式、方法。

就讓我們一起“唱”起來吧，讓歌曲“活”起來吧！讓我們?cè)诟璩虒W(xué)中繼續(xù)摸索前進(jìn)，唱出更多的感悟，唱出更美、更“活”的旋律。帶著孩子一同享受美妙音樂，帶著孩子一同探索，一同唱“活”歌曲。

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